大学英语教师反思性教学行为研究

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1、大学英语教师反思性教学行为研究(江西科技师范大学外国语学院，南昌330038)摘耍：本研究主耍通过问卷调查得岀国内某高校英语教师反思性教学基本情况，结合国外听课材料整理并分析西方语言培训教师们的教学行为在多大程度上是反思性教学，再结合前面两方面数据比较分析什么是有利于英语教学的教学行为和自我评价方法。关键词：反思性；教学行为；教学方法中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324(2016)49-0035-02反思性教学在西方有三十多年的研究积累，已经发展到较高水平。国内的反思性教学研究

2、受到西方理论的启发和影响，也经历了十多年的探索过程。中西方理论都认为，反思性教学可以培养学生主动学习能力，也是教师职业发展的有效途径。一、理论依据西方有很多著名的作家和学者围绕反思行为这一复杂的思想做过研究和阐述。最早，我们可以追溯到杜威(1910),他在书中说，反思活动来源于人们解决问题的需求，而这一复杂过程需要人们“对自己的认知和知识结构在有充分依据的情况下积极、持续和仔细地思考”。杜威的观点对后来Sch??in的反思行为理论以及Kolb的学习圈研究有很大的影响。Brookfield(1995)提出，教

3、师收集反思数据必须通过四个不同的,有时是对立的观点和角度，他称之为“批评棱镜”。他证明了这四个方面是教师对教学反思时必须提供的四个棱镜，它们是从业者(你作为一名教师)，学习者(你的学生)，同事和现有理论(在教育和其他学术方面的专业文献)。因此，教师的反思不仅仅只來源于他的经历，还应包括其他人对他工作的观点和感受。另外，反思必须有先进的教育理论的支撑，还应该涉及到多方面的因素，如道德，社会问题，还有对体制的看法等。Ghaye&Ghaye(1998)根据他人的研究总结出三个反思行为维度。第一个维度是Eraut(

4、1994a)提出，他认为反思必须有丰富的经验做支持,而整个反思过程只有通过听课和同事间的讨论才能有所提高。第二个维度是Zeichner&Liston(1996)提出的，他们把教师提到更高的层次，认为反思性教学反映在教师和教学的各个方面；它包括教师如何解决在课堂和体制内出现的困境，如何对教学中的假设和价值观提出质疑，如何看待他们所处的体制和文化背景。此外，教师还应参与课程开发和学校改革以及冇责任提高自身的职业发展。第三个维度由Eraut(1995)提出，他认为反思性教学行为应强调教师对学生的道德约束，对自己职

5、业发展的责任，这一点应建立在对自己和他人的教学行为反思能力基础之上。因此，反思性教学不仅要求从自身反思，还对教师的“交际能力”有较高要求(Cowan,2006：40)o所谓交际能力就是与同事或同行的协作能力，与他们的对话能力(Pollard,1997；Brookfield,1995；Robson,2006),以及从口身的道德层面反思的能力。同样，Harrison(2008)提出了反思行为的实际操作方面的五个核心能力，其中最重要的一个就是听课。听课需要认知情感和认知行为的技巧,对教学关键时刻的记录有助于提高反

6、思技巧。其他提高反思行为的技巧还提到有写学习日志，讨论和同事间交流。Robson(2006)认为，“反思行为”一词经常被用于几乎所有的评价机制，反思就意味着一系列需要思考的问题。它已经面临将要变成一个毫无意义的座右铭的危险。他引用HoyleandJohn(1995)的话指出，我们要引起警惕，防止一个狭隘、自私、例行公事的反思行为的发生。Robson进一步阐述，好的行为本质上是反思和自我评估的结果，但现在除了对个人反思外，对所处的组织的反思却更加重要。Harrison(2008)也同样提岀了类似观点，他认为批

7、判性反思使我们能够检测教学的技术现状，但更重耍的是教师耍能够用务实的和批判的精神去看待校内外的事务，并当作是一个相联系的整体，因为这些都可能影响课堂的教学质量。二、研究方法本研究的研究方法是问卷调查，实地听课和访谈。1.??卷的题型构成主要冇四种：填空题，选择题，排序题和问答题。调查问题的逻辑和设计体系是在Brookfield四棱视角的建构下形成的。也就是说，这些问题的内容是围绕教师本身，学牛，同事，还有已有的理论体系来看待教师的教学。2•实地听课。听课进行了两个多月，平均每周一次，共计14小时的听课时间。

8、笔者是作为一名接受培训的老师参与课堂，并参加课堂活动和讨论。在听课期间，学生(也就是接受培训的老师们)人员没有变化，培训老师相继有三位，笔者对他们各自的教学特点和风格的比较也丰富了教学法内容。3•访谈。受访者是英国某语言培训中心的培训教师，访谈通过邮件方式进行，受访者对邮件里的问题作答。邮件方式的访谈让受访者有充裕的时间考虑要回答的问题，避免了现场方式的考虑不周，烦对烦还可能会造成心理压力。然而，这种方式也必定会