九语上册师生共用教学案

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1、学科：语文年级：九年级课题:一《鼎湖山听泉》（第一课时）主备人：T瑞红复备人：审核：学习H标：1、了解有关作品的文学常识。2、掌握文中生字词。3、学习“吟哦讽诵”的读弔方法，朗读课文，感知课文内容，理清文章思路。学习重难点：目标：2、3学习过程：一、口主学习：资料补充：谢大光：（1943-）,当代散文作家，1962年由工科人学毕业参军，开始文学创作。转业后，任百花文艺出版社编辑。谢大光的散文创作，用“刻意求工、惨淡经营”来修饰一点也不过分。他的作品在数量上没冇引起人们的注意，但在质量上都经得起推敲，耐人寻味。

2、著有散文集《落花》等。1、朗读课文，利用工具书，掌握生疏字的音、形、义。一泓泠泠淙淙膝下佯作楹联拾级怅惘古刹柔曼繁衍污垢汩汩2、准确、流利、有感情地朗读课文（“吟哦讽诵”而后得之是读书的一种基本方法，就是耍求能通过吟哦去体会和把握文章的思想感怙:，我们在学习中耍有意识地培养这种读卩方法，这样才能够提高我们的阅读欣赏能力）3、根据原文在横线上填空，用心体味本文用词上的特点。（1）受泉声的感染，鼎湖山年轻了许多，山径之，竹木之，都透着—股的生气，使进山之人如入清澈透明的境界，身心了无杂尘，轻快。（2）站在亭前望去，

3、满眼确是一片。远近高低，树木,密不分株，沉甸甸的,犹如人海的波浪，一层一层，肓向山顶o三、合作探究：1、本文是一篇游记散文，游记散文一般都是按照游人的行踪顺序而写的，请你细读课文,勾画作者游山踪迹，寻找作者感情发展的脉络。2、作者这样移步换景，就逐渐把山泉的形态和粕神都描慕出来了。作者为了讣读者了解当时的环境和观赏景物时的背景，还约略交代了时间的变化，请概括。3、课文在这两条线索的组织下，行文非常清晰，结构层次分明，请理清课文的结构层次。4、课文以“听”字统领全文，围绕“听”字，著重抓住一个“泉”字來写，用听觉

4、來感受，写出了鼎湖山独特的美。作者在鼎湖山听泉，听到了什么？为什么他能听出这样丰富的内容？你有过倾听人H然的感受吗？比如听风，听雨，听潮，听雷，听雪……和同学交流你倾听的感受。四、达标检测：1、下列各组词语中音形无误的一组是（）A、汩汩gu繁衍yan力■簌lai俱寂弹tan拨B、嵌qian于楹ying联迥jong然童稚zhiC^膝qib佯yang作柔曼man污垢gouD、拾级she怅惘wang生意盎ang然古刹cha2、积累与运用。（1）《鼎湖山听泉》作者,当代作家，有散文集一（2）那柔曼如提琴者，是草丛屮的小

5、溪；那清脆如弹拨者，是石缝间的滴泉；那厚重如倍司轰响者，应为万道细流空谷；那雄浑如铜管齐鸣者，定是激流陡壁，飞瀑深潭（3）本文中“,”是仿照《陋室铭》中的“山不在高，有仙则名”而來，揭示出了泉的作用（4）读到文中“就连脚下盘旋曲折的石径，也印满苔痕，点点鲜绿”一句吋，不禁想用《陋室铭》屮的“”來描绘，并由此联想到《陋室铭》中的主旨句3、指出下列各句所运用的表达方式。（1）寺内现存一口“千人锅”，直径近2米，可容1100升，颇为引人注目。（）（2）啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中。（）（3）其实，菩提本身并没冇什么

6、高贵Z处，将其置于鼎湖山万木从中，恐怕没冇多少人能够分辨得出。（）（4）赶到鼎湖山时，已近黄昏。（）五、拓展：1、你能说出我们河南有哪些风景名胜吗？并用口己的语言说说其独特Z处。2、收集古诗文中写自然美景的名篇。小结反思学科：语文年级：九年级课题:一《鼎湖山听泉》（第二课时）主备人：T瑞红复备人：审核:：学习H标：1、学习本文有详有略、手法多变的写作特点。2、学习本文抓住景物特征、移步换景的写作方法。3、感悟作者通过夜宿山寺听泉而产生的对人生和历史的理解。学习重难点：目标2、3学习过程：一、口主学习：1、在“

7、吟哦讽诵”的基础上背诵课文第8段的“那柔曼如提琴者，……飞瀑落下深潭”。2、本文作者着重抓住一个“泉”字，从听觉角度入手，竭力描写泉声，充分调动了读者的联想和想像，请从课文的有关语段中找出描写鼎湖山泉水的语句，说说这些句子的相同点和不同点。三、合作探究：1、把景物情意化是木文的一大特色。作者用充满感情的眼光把自然景物“人物”“悄化”,用拟人的手法让景物浸染上作者的主观感情，从而使文章具有一种鲜活灵动的美质和一种特殊的艺术感染力。请按要求用课文原句填空。（1）作者用调皮的爱女的娇态来形容在山间密林里时隐时现的泉水

8、，他是这样描写的：作者运用拟人的手法，把泉水的特征生动地描写出來，収得惟妙惟肖、妙趣横生的效果。（2）作者把山间暮色中那“”和“”互相应答的情景比喻为老人：“”，在这里，人与钟声、泉声已经融为一体，那声咅、那情味虽然淡淡的，但却衬托出别样的意境，让人久久回味。2、本文笫六段写菩提树，第7段写森林，似与标题“听泉”无关，从全文看，作者写作这两段的用意何在？3、重点“吟哦讽诵”第八段，并思