“导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究”开题报告

《“导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究”开题报告》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“导学案在小学生数学自主学习能力培养中的应用研究”开题报告论证部分一、课题研究的背景.研究的目的和意义及国内外研究趋势分析(一)课题提出的背景捷克教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教,但是学生多学。”教育家埃徳加•富尔也说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”学会学习是当今社会的一个主题，拥有自主学习的能力是十分重要的。如今新课程标准对如何把学生培养成为会自主学习，能终身发展的人提出了新的要求。因此，学校教育必须着眼于学生的发展，使我们今天的“教”，为明天的“

2、不教”打基础。在未來发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲，都取决于学生是否具有自主学习的能力。开展自主学习的研究，是为了了解口前学生的实际状况，为进而培养学生自主学习的能力探寻积极有效的途径，实现育人的最终冃标。传统教学主张“以教案为中心”，教案是教师认真阅读教学大纲和教材，经过分析、加工、整理而写岀的教学过程案例，它着眼于教师讲什么，如何讲，这样的教学是把学习建立在人的客体性、被动性和个体性的基础Z上,忽略了人的主体性、能动性和合作性，学生的学习是“接受性学习

3、方式”。随着课程改革的深入，为了课堂效率高效化，建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，一个推动培养学生自主学习能力的重要载体和“抓手”一—“导学案”应需而生。导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生口主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它的着眼点和侧重点，在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，习得能力，实质是教师用来帮助学生掌握教学内容，沟通学与教的桥梁，是教师给学生搭建的叮以自主学习的平台，

4、也是培养学生自主学习、建构知识、培养能力的-•种重耍媒介。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，口主发展的路线图。(-)课题研究研究的目的和意义基础教育课程改革倡导的基木理念是捉高口主学习能力，促进学生的终身发展。建立具有“主动参与，乐于探究，交流合作”特征的学习方式。“导学案”遵循学生的学习规律，按照学生的学习过程设计，将学习的重心前移，充分体现课前、课屮、课后的发展和联系。在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。教师在“导学案”的使用中,能

5、够较好地体现教师的主导作用和学生主体作用的辩证统一，整个学习过程，是一个双向多边活动的过程，把学生推到主动地位，最大限度地发挥了学生的主体作用，形成有序可控的自主学习过程，培养了学生的自学能力和创新能力。“导学案”为学生的自主学习提供了六个作用：①口主学习的路线图，为学生高效地口主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文木材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析国外研究现状早在上个世纪，西方

6、发达国家如美国、英国、法国和加拿大等国就把发展学生的口主性作为教育的重点，把教学的重心定位在学生的学习活动上，把教学过程的性质规定为学生内省经验的形成与生长，突出了学生在教学过程中的主体地位。奥苏伯尔的“先行组织者模式”，根据冇意义理论设计的一种用來教学生学习概念的一种教学模式。这一模式主要通过向学习者呈现先行组织者，按照逐步分化的原则呈现学习材料，使学习者在掌握概念本身的同时，理解概念之间的相互关系，帮助学习者形成良好的认知结构。布鲁姆的掌握学习模式，在群体教学个别化研究的基础上创立起来的，“掌握学习模式”由单

7、元教学FI标的设计、群体教学、形成性评价、矫止学习和形成性评价五个环节构成。这些环节帮助教师及时了解学生的学习情况，及时地给教师与学生提供反馈，使学生的问题得到及时的解决，为后面的学习提供适当的认识结构。在美国的大、屮、小学主要有以项目为中心的学习和以问题为中心的学习。法国在初中二年级提出“多样化途径”的教学，和在大学预备班开设“适度发挥学生创造力”课程。此外，霍化徳•加徳纳的多元智能论，在美国教育界和教师中引起了强烈的反响，罗杰斯的“非指导性教学”模式，帮助教师寻找培养学生自主性的教育思想和教学途径。这些理论和

8、模式都突出了传统教育所忽视的情感作用和价值观等重要问题，与学案导学在木质上是相同的。国内研究现状在“学案导学教学模式”捉出Z前，国内冇许多提倡学生自主学习的实验，如常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，魏书生老师的“中学语文教改实验”，他们采取“堂堂清（当堂巩固，并进行达标测试，老师当堂批改）、F1F1清（当堂不达标的同学课外时间补课辅导）、周周清（每周五检查、辅导）、月月