2014年教育学(肖北方)答案-2014完整整理版

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1、教育学0绪论一、填空选择1我国并H也是世界上最早的一部教育专著是（《学记》）2古罗马昆体良的教冇著作是（《论演说家的教冇》）3英国教育学家洛克的教育著作是（《教育漫话》）4《普通教冇学》的作者是（赫尔巴特）5《民主主义与教育》的作者是（杜威）6捉岀结构教学理论和发现法的教育家是（如鲁纳）7主张文化陶冶的教冇学流派是（文化教冇学）8.教育学是以（教育现象，教育问题）为研究对象，探索并揭示（教育规律）的科学。9.教冇科学体系屮的基础学科是（教冇为）。10.独立形态的教育学是以（夸美纽斯）的《大教学论》为开端的。11・第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是（《国民教育与民主主义》）

2、,作者是（克鲁普斯卡娅）。12.《给教师的一仃条建议》的作者是（苏霍姆林斯基）。13.杜威的现代教育论主张以（儿童）为中心，教育方法是（活动教学）14.班级授课制的捉出者是（夸美纽斯）15.20世纪教育学的主要流派有（实验教育学）（实用教育学）（文化教育学）马克思主义教育学，系统科学的教育学，批判教育学和制度教育学等。16.阐述结构主义教学理论的苦作是（《教冇过程》）17.发展性教学理论的提出者是（赞科夫）三、简答1孔子的教育思想有哪些？答：关于教育作用：提出“庶shu、富、教”的观点，认为人口，财富，教育是立国的三个要素。关于教育对象：提出“有教无类”的思想。具小“无类”是相对于

3、贵族而言的，不包括那些生活在底层的劳动人民。关于教育目的：致丿J于通过教育培养一批“士”和“君了”以完善人格为教育的首要冃的。关于教育内容：子以四教：文，行，忠,信。文是文化知识——六经：诗、书、礼、易、乐，春秋。行，忠，信是道德行为规范要求，不足之处在于缺少自然科学知识和劳动知识内容。关于教学原则与方法：因材施教，启发诱导，学思结合，谦虚笃实。关于道徳修养：立志有恒，自省自克，身体力行，改过迁善教师观：“学而不厌，毁人不倦”的工作态度，热爱学生的奉献粕神，为人师表，讲究教学方法。2夸美纽斯的主要教育观点是什么？近代资产阶级教育思想体系的奠基人关于教育的作用和目的：令美纽斯认为教育

4、是改造社会建设国家的手段，教育能促进人的发展。提出教冇适应自然原则。第一次提出班级授课制。提出统一学制和学年制。为各级学校设置了广泛的学科课程。建立教学原则体系。3杜威的主要教育观点是什么？实用主义教育流派的主要代表人物。现代就与理论的代表关于教育本质：杜威认为，教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。关于教育冃的：从学生的实际悄况出发制定，教育的冃的就是使学生能够不断的生长下去。论课程与教材：为完成活动课程，提出“做屮学”的教冇原则捉岀教学的五步骤：教师要给学生创设一定的情境、给学生提供足以产纶问题的资料、学生产生问题和假设、设想出解决问题的方法、亲自动手做、验证假设。提出儿童

5、中心论。4《学记》阐述了哪些教育思想？教冇的作用：“化民成俗，其必由学”“建国君敏，教学为先”。即教冇的作用是为国家培养所需的人才，教育有助于形成良好的社会风尚。教育制度和学校管理：提出从中央到地方的学制系统：古Z教者，家有塾、党有庠，术有序、国有学。主张按照地方建制分别设学。提出完整的教学进程和考察标准。教学原则：教学相长的原则。预时孙摩的原则。课内外结合的原则。长善救失的原则。启发诱导的原则。论教师：提出“师严道尊”5孟子的道德教育方法是什么？持志养气，即坚持纯高的志向，培养意念、情感和精神状态；反求诸己，凡事求严于律己，自我反思，自我监督，自我评价；动心忍性。即在逆境屮得到磨

6、砺。第一章教育的产生和发展一、填空选择1马克思主义的观点认为，教育起源于（劳动）219世纪法国哲学家、社会学家利托尔洛侣导的教冇起源论被称为（生物起源论）3美国孟禄所倡导的教育起源论被称为（心理起源论）4古希腊雅典教冇比较重视对年轻一代进行（多方面发展教冇）。5古希腊斯巴达教育比较重视对年轻一代进行（军爭体育教育）。6古代社会教育是指（奴隶社会和封建社会的教育）7学校最早岀现于（屮国）8教育和牛产劳动相脱离社会是（奴隶社会）9教育历史划分的三种尺度是（牛•产力尺度）、（牛产关系尺度）、（牛产力和牛产关系相统…）尺度。10按照生产力的标准可以把教育丿力史分为（山代教育）和（现代教育）

7、而按照牛产关系的尺度可以把教育历史分为（原始社会教育、奴隶社会教育、封建社会教育、资本主义社会教育、社会主义社会教育）。11古代学校教育适应占代思想文化的发展，具有（道统性、刻板性、&制性、象征性）。12教育改革是实现我国教育现代化的（战略H标和丁•作方针）。13我国教冇爭业改革发展的工作方针是（优先发展、冇人为本、改革创新、促进公平、提高质量）。14现代学校教ff包括两种国家形态（资本主义国家和社会主义国家）,以及两种历史形态（工业社会）和（知识社会）15现代我国教