76中灵智课堂形态研究报告

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1、学校课堂文化形态认定评审“灵智课堂”形态认定评审材料郑州市第七十六中学2013年4月目录课堂形态名称理论依据课堂流程创新价值课堂形态名称：灵智课堂灵智课堂的内涵：关键词：灵智灵性智慧灵智：就是滋养心灵，智慧成长。灵性：有灵性主要表现为情感丰富、反应敏捷、活动迅速。智慧：有智慧主要体现在有明确的目标,饱满的激情,敏锐的眼光，探求的精神，创新的胆略和强烈的人文情怀。教育之道，道在心灵；教学之道，道在情智共生。灵智课堂是在新课程理念引领下的一种高品质课堂形态。灵智课堂具有以下特点：1、以学牛为主体，自由、自主、自然；2以教师为主导，尊重、支持、引领；3.以发展

2、为主旨，和谐、灵动、智慧。理论依据：一、提出的背景叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。”这就告诉我们：教育就像栽培植物那样，是让植物自然生长，而不是像工业生产，用模具去铸造成批的产品或机械零件。因此，面对植物的种子，我们要准备好土壤、肥料，充分利用好阳光和水分，顺其内在的生长规律，相信种子内在的力量，构建和谐的生态环境，让他们快乐自主地发芽、开花、结果。换句话说，只有让课堂真止成为师生生命体验的空间，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教学所带来的乐趣，我们的课堂教学才能不断焕发生机与活力。白课改以來，自主、探究的学习方式

3、已为我校广大教师所接受。从目前情况看，我校的课堂教学在很大程度上改变了过去“满堂灌”、“满堂问”的教学模式。但在大家教育观念不断转变的同时，仍然存在一些不尽如人意的现象。其一：教师较多关注的仍是自己的教，而较少关注到学生的学，课堂不够生动，对学生缺乏吸引力。其二：学生的思维缺乏灵性。学生虽然已拥有较多的展示机会，但由于教师过多的因循于文本、因循于常规思维，学生在思维上缺乏一种自由和灵性。其三：学生的表达缺乏智慧。提倡答案的多样化，虽然给了学生较宽的施展空间，但由于教师设计的表达形式还仅限于简单地重复课文内容，学生不能选择自己喜欢的方式，表达机械单一。这样

4、的课堂除了形式上的改变外，哪有半点学生的主体性，课堂又怎能放飞学生心灵的自由？“把课堂还给学生，讣课堂焕发出生命的活力”是当前新课程背景下的一个十分重要的理念。课堂是学生自我发展和实现的主要精神阵地。课堂教学中的学生是成长的生命，发展的主体，惟有滋养心灵、成就智慧的教学活动才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。为此，我们在学习和借鉴他人经验的基础上，提出了“灵智课堂”这一概念。二、理论依据(1)建构主义学习理论。它认为知识不是通过教师传播获得的,而是学习者在一定的情境中，借助他人(教师和学习伙伴)帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得

5、的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。(刀人本主义学习理论。人本主义倡导的学习原则：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。(3)主体性理论。学生是学习和发展的主体，这是教学论关注的一个核心问题。现代教育心理学理论认为，学生学习的主体性表现在对外部信息的能动选择上，主要受学习者自身的兴趣、需要以及所接受的外部要求的推动和支配，表现为自觉性、选择性；另一方面表现在对外部信息的内部加工上，受学习者原有知识经验、认识结

6、构、情感、意志、性格等制约，表现为独立自主性、仓9造性。(4)发展性理论。现代教育的目标核心在于实现人的发展，“发展是硬道理”同样适用于教学。教和学的过程不仅仅是一个接受的过程，而是一个认知、情感、意志等行为交织组成的复杂的成长和发展过程。只有学生的创造力、实践能力，自我发展能力、交往能力，非智力因素等综合素质得到提高，才能适应社会的发展需要。因此，要引导学生在自主探索中获得发现，使学生充分参与和体验知识技能由未知到已知、由不掌握到掌握的过程，并在这一过程中，实现整体素质全面和谐的发展和提高。(5)有效教学理论。有效教学理论源于20世纪上半叶西方的教学科

7、学化运动。有效教学理论的核心是教学的效益。①关注学生的进步或发展②关注教学效益,要求教师有时问与效益的观念③需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的口常教学行为④教师要掌握有关的策略性知识，以便于工作于自己面对具体的情景作出决策，以提高课堂教学的效益。新课程标准积极倡导自主合作探究的学习方式。新课程标准指出:要积极提倡并培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,其主要路径就应提高课堂教学的有效性。课堂流程：在灵智课堂建设过程中，学校通过课例研究、课型研讨等校本教研策略，逐步形成了“三主四步”的课堂教学模式。一、模式简介三主：学生为主体，

8、教师为主导，发展为主旨。这是在教学中遵循的基本原则。四步：目标引领一一自主探究一