英语听力教学中对学生激励因素的设计

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果英语听力教学中对学生激励因素的设计　　目前，英语教学中还存在诸多问题。而要解决这些问题，教师做好课堂听力教学设计是很重要的，因为科学的教学设计不但可以在一定程度上提高听力教学的针对性和有效性，同时还可以在很大程度上帮助提高学生的听力兴趣及水平。　　一、听力教学设计中对教师角色的认定及要求　　1.在听力教学中，教师必须联系实际选一些和学生的生活环境或生活经历相关的听力材料，再辅之以灵活自如的教学方法，调动学生学习听力的积极性。　　2.在

2、开始听力教学之前，教师应先给学生几分钟时间熟悉材料，为教学活动的正常有序开展打好基础。　　3.要改变传统的教学观念，把学生放在主体位置上，充分体现学生在听力学习中的主体地位。　　4.教师要尽量运用英语进行教学。教师的口语至少要标准，让学生听起来舒服，给学生树立一个好榜样。　　二、教学设计中对学生的激励　　在英语听力教学设计中，对学生扮演的角色要充分重视，通过不同的方式激发学生的学习兴趣，从而提高教学效果。笔者认为必须注意以下几方面：课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对

3、国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　1.激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。教师应该选择多样的、丰富的听力材料，这样可以使学生保持学习的新鲜感和学习热情。听力的内容可以是广泛的，听力的风格也可以是多样的。当然，教师可以在教学中运联盟用多种教学资源，从而帮助学生在愉快的听力学习中渐入佳境。　　2.减少学生的紧张感。减少紧张感可以让学生的状态轻松一些。如果把听力练习做成强化练习，那么在整个听力教学过程中，学生就会一直处在高度紧张的状态之中。如果教师一直持续这种状态，学生就会感到非常疲惫。针对这一

4、点，教师至少应该严格控制时间，在听力练习过程中适当加一些轻松优美的音乐或小幽默，让学生能够放松一些。　　3.鼓励学生的自信心。这样做可以加强他们对听力学习的愿望，因为学生的态度是整个听力学习过程中的决定因素，而自信是成功的关键。因此，老师要鼓励学生避免错误，打破现有的状态，去尝试着寻找自身潜在的积极因素。另一方面，教学的原材料要适合学生现阶段的心理发展水平，如果太简单，会使学生感到无挑战而失去兴趣；也不能太深奥，以免让学生丧失自信。老师应该减少甚至消除学生的压迫感、紧张感、失败感，这些感觉都是学生学习的消极因素。同时，要让学生带着轻松感进入到良好的学习环境中去。如果

5、学生在成功中找到了自信，老师要给学生以微笑和赞许以倍增其自信；如果发现了学生的错误，老师应当耐心地指出原因并创造一定的条件帮助缺乏自信的学生重新找回自信。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　4.听力教学要与现实生活联系起来。这一点非常重要，因为学习的最终目的是要运用于现实生活而不是考试。很明显学生对于在生活中能切身体会的知识接受得更快也更有兴趣。教师在做教

6、学设计的时候，应慎重考虑这一点。举个简单的例子，如果在比较偏远的地区进行听力教学，教师准备的材料却是关于美国著名的山脉的知识，学生不见得会全部接受，甚至会感到疑惑，能听懂却不能理解。但如果准备的材料是关于当地的风土人情的，或许就会事半功倍。　　5.发挥学生的创造性。这对于那些想在听力教学上有所突破并能备受学生欢迎的教师来说很有必要。老师在做教学设计时不忘有所创造，灵活变动，不能一味地照本宣科。做教学设计的过程事实上也是教师根据不同的教学目的和不同的实际情况创造性地进行教学设计。更甚者，教学设计是和教师自身的教学经验、教学风格、教学智慧密切相关的，每个教师的每份教学计

7、划都有各自的风格，因而教学设计的过程其实就是教师充分发挥其创造性的过程，而在这个过程中尽量设计让学生多发挥创造性。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。