读书——教师专业成长的重要途径

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1、读书——教师专业成长的重要途径教师培训是新课改的需要，是全面推进素质教育的需要，也是教师发展的需要，学校生存和发展的需要。信息化、学习化社会要求教师不再是一种职业，而应是一种专业。回顾自己的培训经历，面对各种议论，我进行了深刻的反思。　　一、培训形式要多样化。　　作为培训机构，要从教师的实际需求出发制定培训目标，培训形式要多样化。要优化培训课程和内容，选择多元化的培训模式（包括课程本位培训模式、学校本位培训模式、研训一体培训模式、中小学与大学协作式培训模式），并以立法的形式进行管理，把培训结果与教师的切身利

2、益直接挂钩。我们要反对从理论到理论，漫无目标地请专家东讲一点、西讲一点的做法，但也要反对另一种倾向：有些教师总是渴望上面（上级行政部门和培训机构）给一个明确的、轻而易举“立竿见影”的具体做法或模式供他们照搬，否则心里就没有底。他们最大的兴趣在“示范课”。他们常说：“培训可以不讲或者少讲理论，多提供几堂精彩的示范课，让我们能效仿就可以了，因为直观的东西最实在，其它的理念都是空的。”这是一种急功近利的消极的心态，是意识与行为的“惰性”———依样画葫芦。它折射出教师面对挑战与变革的被动、无助与束手无策。我们不能总

3、是迁就与满足这部分教师渴求“灵丹妙药”的心理需求，一味迎合他们对操作层面的酷爱、痴迷甚至顶礼膜拜，默许这种缺失理性认识的盲目、被动的模仿行为蔓延成风。　　二、学校教师与校长对培训要有正确的认识与态度。　　学校教师首先要处理好工学矛盾，积极参加培训。校长要把教师的发展放在第一位。学校的优秀首先体现为教师的优秀。学校要成长，教师首先要成长；没有教师的发展，就没有学校的发展。有发展眼光的校长不会把教师当包身工一样使用。其次不要把培训看成是教师专业成长的唯一的灵丹妙药，把所有希望寄托在培训身上，把一切责任都推到培训

4、者身上。搞培训毕竟有它的局限性。口耳相传的专家讲座不是神奇万能的点金术，它只是起一个引领的作用，不能包打天下，培训的实效最后还得靠受训者的自我感悟、自我实践。况且培训面对的是一个群体，一般只能解决共性的问题，所谓众口难调，很难满足全体学员的所有要求。教师的专业成长，有许多途径，如自我进修、校本教研、教学反思等，培训只是一个途径，且不是最主要的途径。　　三、教师专业发展是一个连续的过程，它更多的是个人的责任。　　教师不应是专业发展的“被动的接收器”，教师应是自身发展的积极建构者。“自觉”、“自主”应成为教师专

5、业发展的关键词。它具体表现为专业发展的自主意识与能力，即教师能自觉地对自己的专业发展负责，自觉地对过去、现在的状态进行反思，对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划，并能自主自为地遵循自己专业发展的目标、计划、途径，努力实践，成为自身专业发展的主人。只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。因此，必须抱着积极主动的心态，寻找一切有用的教育知识源，利用一切可能的机会向书籍学习，向专

6、家学习，向学生学习，向社会学习，向实践学习。当一个教师知道自己要什么，并且非常渴望获得它们的时候，他就不会放弃任何一个可能通向成功的机会。他会利用、发现、创造各种机会和条件，自觉学习，关注校内外的先进经验，举一反三，注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。可以说，教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。　　要尽快改变这种现状，我们认为，对学校管理者来说，首要的问题是要端正办学思想，要着眼于每个学生的发展，不把应试作为最高目标。同时要形成群体共同专业发展的机制。依靠学校本身的专业力量实施专业领导，对教

7、师来说针对性更强，同时也有助于形成学校专业研究氛围。在一些比较好的学校，通常能看到这样的情形：一个个体带动了一个学科群体的发展，而一个学科群体的发展，又使得个体的专业发展达到新的高度。这是一个互动的过程，在这样的互动过程中，教师个体主动的专业发展，教师群体共同的专业发展都得以实现。所以在新课改的进行之下，校本教研是最实在有效的教研活动。教师的专业发展是一个动态的学习过程，校本教研能使教师更好地理解和掌握学科内容，对教育理论有一个高度的认识，从而促使其对常规进行批判性的接受。教师的自我提高应当在教育实践中进行

8、，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学和生动活泼的学生的变化联系在一起。所以新课改强调校本教研。　　教师不读书又怎能以专业水准与生动活泼的心灵进行高质量的交流？“教师必须明确地认识到一个人一贫如洗，对别人决不可能慷慨解囊。凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，同样也不能发展、培养和教育别人；教师只有先受教育，才能在一定程度上去教育别人；教师只有诚心诚意地自我教育，才能诚心诚意地去教育学生。”教师的工作性质决