教师专业化成长的重要途径反思

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1、教帅专业化成氏的重要途径一一教学反思实践2叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，而如果一个教师写三年的反思却往往能成为名师。”美国学者GJ.Posner说：“经验+反思二成长。”两段话言简意赅，清楚地传达出教学反思这种基丁教学实践的行动研究对于教师专业成长的重要性和有效性。最近儿年，“反思”一词在教学领域使用频率很高，是大家公认比较符合现实的促进教师专业成长的有效途径之一。我校在近三年的时间里，也一肓要求教师进行反思实践，撰写教学反思文章。我们的hl的很明确，就是希望老师们能通过对自己或身边LI常的教育教学事件进行专业角度的

2、观察和思考而发现不足，或者以经验的方式无法化解教学实践屮产生的困感而寻求答案，从而促进自己的教育智慧和专业素质的提高。我想，这应该也能代表各基层中小学进行教学反思实践与研究的岀发点吧。当然，倡导教学反思实践，我认为还有另外一层现实的因素。现在，许多基层领域的教育管理者、研究者以及一线的教帅普遍认为，就中小学教帅而言，做专业姿态从事高深的教育教学研究（成果形式一般为写作专业论文或著书立说）其实是一件比较脱离现实的事，而教学反思实践则比模仿专业研究者的风格进行所谓的高深的教育教学研究更有现实意义。在此，结合工作实践，进一步谈谈我对教学反思实

3、践与研究的一些认识。一、教学反思的内涵及泛化教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对彖，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高口我参为和觉察水平来促进教学能力发展的实践活动。教学反思是教师观察、理解和评价教学实践的一种手段，是对教学经验的重新组织和重新建构。教学反思不仅要求教师从教学技术上思考、质疑或评价自己教学的合理性和有效性，而且还要求教师运用反思的结果矫正占己不良的教学行为，并在今后的教学实践屮加以运用。最近两年，教学反思的内涵在实践层面得到进一步泛化。过公通常所说教学反思的对彖即是反思

4、者木人，教学反思、即是“自我反思”，是对自己教学行为及结果的观照、审视和评佔。有关研究表明，成功的和有效率的教师倾向于主动地和创造性地反思他们事业屮的重要构成,包括他们的教育目的、教育环境以及他们自己的职业能力等。反思的视野已经从单纯的教学层面甚至狭隘的课堂教学层面延伸到了职业、事业的高度。同时，反思的范围也进一步从口常教学的范畴扩大到更为广泛的教育领域。随着信息技术的发展，教师的视界进-步打开，反思的对象也从自己个体进一步扩大到対周围乃至更远的教育同行及其教育教学行为上來。笔者认为，这恰恰是教师群体反思行动不断深化的一种良好发展态势，

5、表明教师群体对于教育信息资源的需求量正在不断加大，整体视野也在不断拓展，整体反思力得到进一步提升。美国学者D.A.Schon谈到“反思”这一话题时对这种正常的泛化现象也做出了冇效的解释。他曾说，“关注”是专业者在工作过程中反思和重建的一个关键因素，包括对白己本身并逐步扩大到对周围所发生的一•切的关注。二、教学反思实践的误区在实际的教学反思实践屮，不少教师在认识和操作上出现了一些问题，其至走进了谋区。主要表现为以下儿种情况：1.敷衍应付，脱离实践。这类教师未能真止理解反思的内涵和意义，而将反思实践当作一种费时费力的任务，潜意识里存在抵触情

6、绪，更谈不上将反思内化为自己专业成长的一种内在需求。既缺乏反思的意识，乂缺乏反思的能力。因此这类教师在实际操作屮，往往脱离客观实际，脱离自身需求，甚至为完成任务临时查阅资料、下载文章等。1.浅尝辄止，缺乏推敲。这类教师在教学反思实践中，对出现的一些教冇教学事件或现象有一定的观察，并能做出浅表的描述，至于事件或现象的根本致因却不去深究，仅仅停留在问题的表而，或者肤浅地寻找一些客观的原因，当然也不去寻找有效的化解Z道。这类教师在实际操作屮，止于现象，缺乏推敲，有反思的意识却缺乏反思的能力。2.H我求证，H我辩护。这类教师在以往或当前的教学实

7、践小往往取得了较好的教学效果，已经形成了一定的教学风格。但是，在新课程改革背景下，他们过玄•的一些教育教学思想和做法已经过时，所収得的成绩一定程度上依赖于陈旧的评价观念和落后的评价体系。这种时候，有些教师不能客观公允地审视、批判和解剖自己,避重就轻或寻找冠冕堂皇的理由，结论先导，然后求证。或者固守izisin有的荣誉，不愿更新自己口有教学思想及做法体系屮陈腐落后的部分，甚至冇对新异的观点视而不见或强加修明以求与原冇观念一致的做法。这类教师在实际操作中，批判精神缺失，重构勇气匮乏。三、有效地进行反思实践如何克服反思实践屮的错课做法，远离课

8、区，从而有效地进行教学反思实践呢？1.培养勇于反思的粕神反思是需要勇气的。反思者盂要勇于直面自己在教学意识层面及技术层面存在的不足，勇于公允客观地批判和解剖a己，勇于摒弃或更新白己□有教学思想及做法体系屮陈