读书是教师成长的很重要途径

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1、读书是教师成长的很重要途径在追求高品质教育的同时，教师的成长也越来越受到关注，要完成教师健康、良性的成长，读书是一条重要的途径。读书不仅可以丰厚文化底蕴，使自己更具文化眼光，读书更为重要的价值在于使教师的内心变得开放、鲜活、细腻和温柔，使教师具有不断增长的分享的内在需要，从而克服对于教学的倦怠感，是教学永远充满活力和内在的感染力。读书的过程就是与世界进行交往的过程，一个从狭隘走向广阔的过程，它有利于提高人的精神品味，培养教师的读书人的气质。从某种意义上说，一个喜欢读书、擅长思考、富有爱心、诲人不倦的人成长为优秀教师

2、或教育大师的可能性，比不爱阅读、不爱读书的人要大得多，因为他具有与生俱来的内生式的教师素质——这样的人具有一种强烈的、稳定的热爱读书的激情和习惯，擅长传播或交流人类创造的智慧，并具有巨大的热情和兴趣，即具有读书人格。要想修炼成拥有优秀的读书人格，我认为应注意以下几点：一在读书的态度上，要体现在教师的主动探究活动的人文关怀行为中。譬如教师不是被动地完成管理层面上的硬性指标任务，而是积极、创新地工作；教师要更多地设法调整自己的交流方式，时时注意尊重学生或同事。这里要强调的是，教师要更多地以人为本，从“人的转型”和人的全

3、面发展出发，从兴趣或责任出发来挖掘、提升自己的教与学的经验，即用深入阅读获得的理性眼光、教育理论来梳理丰富的感性经验和教育感悟——这事实上就进入了“学问”和“教育研究”的情景中了，也就是带着爱的热诚、理想和诗意工作着、快乐着或“痛并快乐着”。这就进入了探究和修炼的人文境界了！苏霍姆林斯基、蔡元培、陶行知、陈鹤琴等教育家，都是把教育工作本身，把教育对象，把班级和校园及其相关社会环境的改造当作探究的对象的，不是为了研究而研究，更不是为了发表论文，得到职称、职务等功利而研究；他们是本着“一切为了儿童，为了儿童的一切”，为

4、了“教人求真”、“学做真人”等人文精神、人本发展目标而从事教育——探究——育人工作的，因为这是充满理想、激情而又需要辛勤奉献的事业。读书人格是在人格与人格、老师与学生的相互影响、相互宽容、理解、沟通中不断完满和升华的。教师爱好读书自然有助于摄取更多的信息和思想养料，有利于创新教学活动，培养学生的智慧；另一方面，教师的读书人格可以感染、熏陶学生人格的积极成长。这种心灵和精神上的以读书及其人文趣味为纽带的“读书育人”，是老师和学生相互追寻生命价值的支撑，是师生相互的智慧和人格力量的共生共荣，即双向度的成长，而非单向度的

5、教师对学生的影响。二是在读书的选择上。教师在读书上当然要阅读广泛，视野开阔，要摄取各方面的知识，但在这其中，教师的专业化知识更为重要，这就要求教师同多阅读一些优秀的教育教学方面专著。例如：苏霍姆林斯基《给教师的建议》、《陶行知教育研究》等。所谓建设“书香校园”，其真谛是促使教师的精神发育和人格的健康成长。鼓励教师走进教育大师的智慧和心灵世界，认真地、虔诚地、不浮躁地阅读几本世界名著和教育名著，触摸和倾听圣贤的心声，与大师进行历史的和现实的对话，这是多么美妙、浪漫的体验！这也是中小学素质教育、校园文化建设的题中之义。

6、还有像一些优秀地教育书刊。这些书刊上文章精粹，集中于大家所关注的问题，比较前沿和新锐，有助于我们夯实知理论基础，丰厚文化底蕴。三是在怎么读的问题上。我认为只要是有价值的书籍，都是能给人以思想、睿智的。对今天的读书人来说，则应倡导创造性的阅读。爱默生说：“当心灵被劳动与创造所激励时，则无论阅读何书，每一页都会变得熠熠闪光，意蕴无穷，每一句话都意义倍增。……我们觉得作者的见识有如天地一般宽广无边。”书不一定要读得很多，但一定要读得透，那些真正有价值的作品应该反复读。就像西方虔诚的信徒用一生来读《圣经》那样，作为中小学教

7、师也需要读几本常读常新的好书。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”（苏轼）。在一次又一次的阅读中不断有新的发现。“发现”，就是一种难得的阅读体验，这既可从轻松阅读中“发现”愉悦、轻逸、趣味，令人捧腹，令人莞尔；也可从沉重阅读中“发现”生命内部的震撼，灵魂的激荡风暴。宋代朱熹提倡：“为学之道，莫先于穷理，穷理之要，必在于读书，读书之法，莫贵于循序而致精，而致精之本，则又在于居敬而持志。”所谓“穷理”，就是作彻底的逻辑追问，就是追求理论的彻底性，就是努力求得思想的澄明，而不满足于一知半解。“读书譬如饮食，从容咀嚼，其味必

8、长；大嚼大咽，终不知味也。”（朱熹）“读书欲精不欲博，用心欲纯不欲杂”……这都是如何读书的经验之谈。21世纪是知识爆炸的世纪，当今世界唯一不变的就是变，快进则胜，中进则衰，小进则退，不进则亡。教师需要的不仅仅是一桶水的问题，而是新鲜的、充满矿物质的长流水、高氧水。为师者最重要的责任是给学生一种欲望，一种拥有自己的长流水的强烈欲望，一种终生学习、发展自我、打造