浅析中职会计电算化教学现状及对策

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1、从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果浅析中职会计电算化教学现状及对策　　随着计算机在会计领域应用的日益深入，会计电算化无疑已成为各大中小企业发展的最终目标。作为着重培养职业技术人才的中职学校，也顺势地把会计电算化作为会计专业的主干必修课。但遗憾的是，中职学校会计电算化课程教学仍然存在不足，导致培养出来的学生缺乏实际操作技能，到工作单位后适应不了工作需要。为此，了解中联盟职会计电算化的教学现状，找出问题所在，并寻求相应的对策成为当务之急。　　会计电算化教学现状

2、对策　　会计电算化是把电子计算机为主的当代电子技术和信息技术应用到会计实务中的简称，它实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。从而实现会计工作的现代化。因此会计电算化课程的教学，不但要传授给学生会计的基本理论知识，还要使学生把握电算化的各种操作技能。可是，综观现在中职学校会计电算化的教学现状，却与此要求大相径庭。　　一、目前中职学校会计电算化的教学现状　　1、教学目标设置较低，教学内容不完善课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应

3、着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　据了解，很多中职学校会计专业学生的毕业与学生是否能拿到会计上岗证直接挂钩，而初级会计电算化证的考试则是会计上岗证的其中一个考核内容，这导致老师们被动地把会计电算化的教学目标定为帮助学生通过初级会计电算化证的考试，为考试而教学，考试考什么就教什么，这样教出来的学生虽然顺利地通过了考试，但却缺乏实际工作能力，走上岗位后适应能力较差，无法解决实际工作中各种各样的问题。　　2、教师能力制约电算化发展　　会计电算化不是简单的计算机加会计学，而是

4、一门融会计学、管理学、计算机技术、信息技术为一体的边缘学科。然而，会计与计算机毕竟是两个跨度很大的学科。但很多学校却由计算机专业教师承担会计电算化课的教学。由于教计算机课程的教师不懂或很少懂会计专业知识，使学生对会计软件的操作只是按部就班，一知半解，极大地阻碍了会计电算化教学的进一步发展。而由会计专业出身的老师从事会计电算化教学，能解决学生在学习中遇到的会计问题，却由于没有系统学习计算机的相关知识，在遇到计算机问题时又不能很好地解决。所以，会计电算化教学需要的是既精通会计理论、业务的相关知识，又熟练掌握计算机专业知识的复合型人才。此外，教师很少或没有机会

5、与同行沟通，也没有渠道与已实施电算化的单位沟通，也是造成教师知识面窄的重要原因。因此，教师能力的高低是制约会计电算化教育的一个重要因素。　　3、教学设施跟不上，不利于学生实践技能的提高课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　会计电算化是将计算机应用到会计中的一门实践性很强的学科，没有足够课时的上机实验环节，是不可能学好这门课程的。但是，不少中职院校

6、由于经费、场地等问题，没有建立独立的会计电算化实训室，而是与其他专业的学生共用计算机房，不能保证学生的全面实训。再者，财务软件用的是教材配送的教学版，稳定性实用性大打折扣，且与企业使用的软件存在差别，致使学生在实际工作中无法立即适应。　　二、中职学校会计电算化教学对策　　针对中职学校会计电算化教学现状存在的问题，解决中职学校培养会计电算化人才存在的不足，提出以下对策：　　1、教师应充分调动学生学习的主动性，不能为考而教　　教师在教学过程中，一定要摒弃“为考证而教学”的思想，从学生的实际操作技巧出发，多采用案例教学法，为学生将来更好地迎接会计工作而努力。案

7、例教学法是一种具有启发、诱导、决策等功能的新型教学法。通过剖析案例，让学生把所学的理论知识运用到会计电算化中去的“实践活动”。具体操作如下：把手工会计中所用到的会计案例，在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的变革。课题份量和难易程度要恰当，博士生能在二年内作出结果，硕士生能在一年内作出结果，特别是对实验条件等要有恰当的估计。从本学科出发，应着重选对国民经济具有一定实用价值和理论意义的课题。课题具有先进性，便于研究生提出新见解，特别是博士生必须有创新性的成果　　在案例的来源上，可以通

8、过以下几个方面：第一、教师根据教学内容，参考有关资料并结合社会经济的实际状况，设