3、组织写作教学知之甚少,忽视了学生写作技能的培养和提高。 (二)学生方面 在教学中,笔者发现,中学生书面表达的语言基本功比较欠缺,写作基础薄弱,这主要体现为单词拼写频频出现错误,误用时态和句型,语法概念模糊,词语搭配不恰当,标点符号和大小写使用不当,例如: 1. 单词拼写错误,如:把swimming错写成 swimming。 2. 语法概念模糊,如:I saw the boy read the book when I came into the room.(read 应改为reading) 3. 词语搭配不当,如:I?蒺m not fa
4、miliar about that teacher.(about 应改为 with) 许多学生在书面表达时缺少语篇意识,在写作时,他们只是孤立地堆砌句子,句与句之间缺少必要的衔接和过渡,没有主题句,整篇文章不能围绕一个中心展开。而且学生经常用汉语式的思维去组织句子。 三、采取的措施 (一)增加词汇,积累素材,培养语感 词汇既是语言的三大要素之一,又是表达功能的手段,也是进行交际和思维的最重要手段。词汇的合理选择和运用,不仅有助于提高文采,还可以考查学生的综合语言运用能力。教师应该要求学生收集新教材每一单元的重要短语和词汇,每天抄写和背诵,