于无声处胜有声

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1、于无声处胜有声　　国画中的“留白艺术”使人产生无限遐思，意趣无穷，让众多文人墨客津津乐道。茅盾先生曾以“蛙声十里出山泉”为题请白石老人为画，老人只在画纸上点了几只小蝌蚪于两石激流中奔游，留出大块供遐想的空白，使人仿佛听到十里之外的蛙声一片。这种以无胜有的留白艺术，具有很高的审美价值，所谓“此处无物胜有物”。由此我想到了语文教学，语文教学也讲教学艺术，我们的语文老师是不是也应该学习这种“留白”的艺术，给学生多留点想象的余地和创造的空间，让学生在留白处放飞思绪，进入文本，重视“留白”，进入“虚灵”的佳境。留白，追求的是“于无

2、声处胜有声”，“不着一字，尽得风流”，让学生有自我思索，自我开创，自我翱翔的时空，让学生主动探究，用自己的知识和体验去“补白”，去创造，去提高，这不正是一个语文教师所孜孜追求的吗？语文教学是门艺术，如果巧妙地运用“留白”这一艺术表现手法，那么我们的语文课堂将会动静相生，张弛有度，个性飞扬。　　一、文本留白：给学生想象权　　在语文教学中，教师既要立足文本，又要超越文本，要抓住课堂教学的契机，放飞学生的想象。“只可意会，不可言传”、“象外之象，韵外之意”4说的就是文本语言留白带来的无尽魅力，语文教学中可以利用这些留白，让学生

3、去想象。如《皇帝的新装》结尾有许多想象的空间，如果课内大而化之说几句，我觉得是对文本的淡化，在课内留白，让学生尽情想象，在课外再让其诉诸笔端，岂不是充分挖掘了文本资源？“字字未宜疏，语语悟其神”，在教学《春》时，每欣赏完一段美丽的春景后，我都让学生闭目遐思，我让学生想象小草偷偷地“钻”出来，我让学生想象花的颜色，花的芬芳，花的绽放，秋天的累累硕果……让学生和春天“共长天一色”，让学生在文本语言留白处的思维逗留，让学生插上想象的翅膀，作一次天马行空的快乐体验，这是任何教学技术所不能达到的。王尔德曾说：“作品一半是作者写的，

4、一半是读者写的。”利用文本留白，让学生尽情驰骋于思维天地，这不能不说是对作品的二次创造。　　二、于难点处留白：柳暗花明又一村　　在教学中，学生往往会遇到难点一时无法解决，这时不妨先放一放，存疑留白。心理学表明，学生的思维是由疑难问题开始的，以疑引需。此时，老师不能代替学生思考或轻易给予结论，而应从学生的内在需要出发，诱导学生发现问题解决问题，留出一定的时间鼓励学生主动思考，或是在课后让学生带着问题再次反思，主动求索，从而帮助学生梳理难点，促进学习。子曰：“不愤不启，不悱不发。”就是说老师在启发疑难时留有空白，给学生一个蓄

5、势。皮亚特认为：“一切真知都应由学生自己获得，或由他重新构建，而不是草率地传递给他。”是啊，学生只有自发地、大胆地形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。语文教学中的很多文学作品，具有深刻的潜在含义，经过老师“留白诱思”后必激起学生的质疑问难，这时，根据教学要面向全体的原则，我会留下足够的时间让学生获得深入思考和深度体验的机会，并趁机创设一个新的思维情境，让学生自动去思考、去发现。这样，难点也就迎刃而解，还能4收获意外的精彩。　　三、朗读留白：未成曲调先有情　　新课标明确指出：语文教学中的朗读占有极

6、其重要的地位。的确，朗读让学生披情入文，体验感受，不仅加深了对课文的理解也积累了语感。学生通过绘声绘色地朗读来理解词句篇章，领会主旨神韵，并受到熏陶感染，尤其是一些文质兼美的文学作品，更是只有反复朗读方解其中滋味。在新课程的今天，我们也不乏看到许多精彩的朗读指导，抑扬顿挫，声情并茂。我想，当学生通过朗读初步体会文意，还未真正进入角色时，老师可否运用留白手法让学生闭目静心，酝酿感情。在教学《春酒》时，我设置了一段背景音乐，营造一种淡淡的略带伤感的氛围，运用留白，让学生闭目遐思激起情感的变化，再配乐朗读。此时，学生很快融入作

7、者那浓得化不开的思乡之情之中。书声琅琅的课堂必不可少，然而默读更关注了个体的差异。苏霍姆林斯基曾说：“教室里静悄悄的，学生集中思维，要珍惜这一重要时刻。”是的，静思默想的朗读留白，更能达到“于无声处胜有声”的效果。　　四、于文章动情处留白：丰富情感、体验情感是作品的生命与灵魂，“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》）4　　凡是感人的作品中都渗透着作者强烈的思想感情。成功的语文教学离不开情感教育，情感是语文学习中理解和表达的心理基础。但教师的情感体验不能代替学生的情感体验，只有激发学生的情感体验，才能准确地理

8、解课文的思想感情和写法，才能细致地表达自己的思想感情，才能美化情怀完善人格。因此教学中教师应留出自己情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝。一首诗，一个片段，一句充满真情的话，朗读完成或听录音、观录像结束后，教师切莫急于讲解，须知此时无声胜有声，绕梁的余音是把学生带入诗书境界的最好媒介，生硬的剖析无疑已成多余。如讲