以“文本话轮”推进英语对话语篇教学

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1、以“文本话轮”推进英语对话语篇教学　　对话语篇是小学英语教材中常见的语篇类型。对话语篇通常有两位以上角色。对话中，这些角色既是发言者，也是倾听者。角色之间互相交谈，产生了话轮，话轮是对话的基本构造单位，对话语篇也就是根据话轮转换编写成的。作为教者，何不巧妙运用对话语篇文本中的话轮推进教学？　　一、对话语篇“文本话轮”的概念　　小学英语对话语篇文本话轮，可以从两个层面来理解。其一，对话语篇文本中的角色在会话过程中某一时刻获得说话的机会；其二，文本角色作为讲话者所说的内容。对话语篇中，一位角色开始说话到结束，另一位角色开始说话，发生了说话者和听话者的角色互换，即意味着一个话轮的结束和下一个话

2、轮的开始。　　二、教学中“轻文本话轮”的现象及思考　　近期，笔者观摩了一些对话语篇教学课例，发现部分老师虽能精心设计教学活动，但对语篇本身的文本话轮却不太重视，产生了“轻文本话轮”的现象。　　[案例1]漠视文本话轮，束之高阁　　A老师执教《牛津小学英语》（译林版，下同）6BUnit6Planningfortheweekend6A部分时，是这样处理对话语篇的：首先，教师畅谈了自己和朋友的周末计划，引出中心话题。继而带领学生观看课文动画，了解主人公高山和大卫周六的活动安排，完成相应的表格。然后，指导学生快速阅读对话文本，找出周日主人公的活动计划，并完成连线题。巩固环节，教师引导学生跟读录音，

3、进行复述和角色扮演活动。　　[思考]文本话轮发出的细微声响，你听到了吗？　　A老师引导学生掌握了本课的语言信息点，对相关语言知识点也进行了有效的操练。但是，巩固环节，学生复述和角色扮演活动时效果较差，很多学生无法复述整个语篇。课后说课时，老师认为该对话语篇较长，孩子复述起来难度较大。　　诚然，语篇词汇量较多，也比较长。但细细思考，老师并没有引领学生真正地走进文本，走入文本话轮。该对话语篇有两位角色，高山和大卫。高山首先抛出起始话轮，大卫接过话轮并进行反馈，进行了话轮转换。如果教者引领学生对对话的文本话轮进行梳理，自然能厘清语篇脉络，后面的输出活动也就迎刃而解了。　　[案例2]捎带文本话轮

4、，浅尝辄止　　《牛津小学英语》5BUnit4AnEnglishfriendA部分是一个典型的对话语篇。文中主人公高山对同学王兵的英国朋友充满了好奇，不断询问王兵关于其英国朋友的情况。B老师执教该课时，引导学生走进文本，寻找高山询问王兵的问句。学生找到了高山的发问话轮后，老师立即引导学生操练这些句型，未再进一步引领学生发现文中话轮起承转合之间的关系和话轮转换技巧。　　[思考]文本话轮赋予的无穷魅力，你想到了吗？6　　B老师在执教对话语篇课时，已经具备了文本话轮的意识，也试图带领学生寻找话轮，领会文本编者的创作意图。但是教者只是让学生感知了主人公之一高山的发问话轮，随后就将话轮搁置一边，引导

5、学生操练句型，进行语言知识层面的练习和夯实。　　不可否认，语言知识需要操练和巩固。可是作为对话语篇课，教者还是应该将重心落在“语篇”二字上。整体教学语篇是英语教学专家和一线教师一致的趋向。那么，对于对话语篇课，“整体”能不能体现在整体把握对话语篇的文本话轮上？事实上，对话语篇的文本话轮是大有可为的。一个对话语篇，是由若干个话轮组成的。这个组成，并非是将话轮简单地堆砌。就一个中心话题，对话者可以产生无数话轮。为什么有些话轮被采用到了对话语篇文本中，而有些没有被采用呢？这是因为编者在构思对话语篇时，进行了慎重的取舍。编者给予对话语篇生命力时，已经关注到了文本话轮之间的逻辑关系，亦赋予了文本话

6、轮所应肩负的文化意识。文本话轮承载了它相应的使命，在教学实践中理应被重视、被挖掘、被探讨。　　三、以“文本话轮”推进对话语篇教学的策略　　1.寻找文本话轮，了解对话语篇的脉络　　对话的基本原则就是按话轮说话，话轮推动着对话往下发展。寻找到文本话轮，就能了解到对话语篇的脉络，并整体理解对话。　　以《牛津小学英语》5BUnit8AttheweekendsA部分为例，该对话参与者多，文本也比较长，有近一百四十个单词。这么长的对话对于五年级的学生来说，掌握起来还是比较困难的。执教过该对话语篇课的老师或多或少都有些类似的感受：一节课下来，部分学生对于整个对话还是有点“云里雾里”，理不清头绪。6　　

7、对话中，参与者共计五人，分别为迈克、王兵、海伦、杨玲、苏海。这五位参与者就各自的周末生活展开了讨论。首先迈克向王兵抛出起始话轮：“Howdoyouspendyourweekends，WangBing？”王兵给予回答：“IsurftheInternet.It’sveryinteresting.Ilearnalotfromit.”海伦插话询问王兵：“DoyoudoiteverySaturdayandSunday？”王兵继续应答，并就同样