以“热力环流”为例谈信息技术与地理课程整合

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1、以“热力环流”为例谈信息技术与地理课程整合　　摘 要：本文以湖南教育出版社出版的普通高中地理课程标准实验教科书《地理》（必修Ⅰ）第二章第三节《热力环流》为例分析如何将信息技术与地理课程进行整合。　　关键词：热力环流 信息技术 地理课程　　中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）12-0-01　　1 教学分析（教学内容、对象、环境分析）　　1.1 教学内容　　本节所讲的热力环流是大气运动最简单的形式，是学习三圈环流和气候的基础，所以利用信息技术从动态角度来研究大气环境，而

2、大气运动又是产生风云变幻的天气现象的直接原因，也是形成气候的重要因子，对世界各地天气和气候有着重大影响，因此本课在本单元中起着呈前启后的作用。　　1.2 教学对象　　学生已具备热胀冷缩和力学等相关物理学知识；在实际生活中有许多现象都与热力环流和风有关，虽然很少有学生意识到这是大气运动的结果，但这种感性认识有利于学生对这部分知识的理解。　　2 教学目标　　2.1 知识与技能目标5　　（1）了解大气运动的能量来源、大气运动的根本原因；　　（2）理解最简单的大气运动形式热力环流的形成过程。　　2.2 过程与方法目标　　（

3、1）通过探究活动理解热力环流的形成过程；　　（2）培养运用热力环流原理解释生活中地理现象的能力。　　2.3 情感态度与价值观目标　　激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度。　　3 教学重、难点　　（1）教学重点：热力环流的形成过程及应用；　　（2）教学难点：热力环流的形成过程。　　4 教学过程　　4.1 教学过程设计　　环节一:创设情境引入新课　　诸葛亮火烧葫芦峪　　话说三国后期，农历六月的一天，晴空万里，暑热难耐，真乃火攻之良机，诸葛亮设计将司马懿父子围困在葫芦峪，用火攻之……正当大火冲天，一场大

4、雨不期而至……　　司马懿道：“天助我也！！！”　　讨论：这场雨真的是天意吗？　　资料：当地的老市民说，青岛一般是白天感到空气潮湿，夜晚则感到空气比较干爽。这是为什么？　　你能不能解读一些其他的自然现象呢？5　　[提出疑问，激发学生的求知欲，由此引出课题进行新课教学]　　针对所提出的问题进行讨论，然后请学生代表发言，教师在学生讨论发言的基础上进行总结。　　[利用多媒体课件直观、形象的特点，充分发挥多媒体的功能，提高教学效率；体现“最近发展区”原则]　　环节二：分析情境探究新知　　板书标题：热力环流　　（1）热力环流（板书）　　投影：“热力环流”动画　　（由学生结合

5、动画，针对所提出的问题进行讨论，然后请学生代表发言，教师总结）　　请在动画演示过程中观察分析:　　①引起空气运动的原因是什么?　　②垂直方向上的空气运动使水平气压分布有何变化?　　③水平方向上空气如何运动?　　教师在学生讨论发言的基础上进行总结。　　①地面冷热不均是引起大气运动的根本原因。　　②受热的地方，空气受热膨胀上升，近地面形成低气压，相应的高空则形成高气压；冷却的地方，空气收缩下沉，近地面形成高气压，相应的高空则形成低气压。　　③在水平方向上，空气从高压区流向低压区，形成热力环流。5　　[探究讲解、观察、思考、比较、绘图、观看动画，理解热力环流形成过程，

6、归纳能力训练，指导学法。进行信息技术与课程的有效整合]　　同学们是否能自己画出这种现象呢？造成这种现象的过程又是什么呢？　　（提出疑问，过渡到下一子目）　　环节三实践应用升华新知　　学生已经了解了热力环流的基本原理，下面用这一原理来解释一些自然现象。　　（2）海陆风城市风山谷风（板书）　　由学生结合刚才分析的“热力环流”内容，针对所提出的问题进行讨论，教师进行辅导。　　投影“海陆风”“城市风”“山谷风”，提出问题：这些现象共同说明了什么问题？如何联系实际？由学生进行讨论并回答。　　教师在学生回答的基础上进行总结，并在黑板上板图。　　[运用题目探究、解答，反馈学情

7、，训练解题思路，过渡到下一子目]　　环节四归纳强化提升演练　　（3）知识归纳（板书）　　结合“热力环流”示意图和“海陆风”“城市风”“山谷风”进行归纳总结　　师生共同分析得出结论。　　[小结、启发、诱导、尝试、归纳、强化成因联系，形成知识体系]　　（4）课堂练习（投影一组练习，进行当堂的训练，落实教学目标的实现情况）5　　[组织、引导、总结分析、交流、评价、反馈矫正，指导学法和思路]　　5 教学反思　　5.1 对使用信息技术与地理教学课程整合的反思　　信息技术与地理课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术

8、作为促进学生自主学习地理