体味数学 感受快乐

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1、体味数学感受快乐　　数学教育同广袤的世界有着千丝万缕的联系，数学知识又是人类对世界高度的概括和总结的结晶。让小学生充分体味数学魅力，体验学习快乐，是新课改下小学数学教师孜孜以求的理想境界。教师应创设合理情境，开展有效的数学活动，让学生自主探究知识的奥秘，促使他们用敏锐的视角捕捉生活中的数学，感受数学中所蕴含的生活意义，体会数学学习的价值，收获学习的喜悦。　　在此，本人就如何进一步激发学生体会数学的价值和快乐，让数学的魅力对学生产生积极而深远的影响，谈一谈个人的粗浅认识，与大家共勉。　　一、体验生活中的数学　　数学是社会的数学，生活中蕴涵着大量的数学信息，包含

2、着精彩纷呈的数学问题。教学活动中，教师应把数学知识的学习有机地融合于学生的生活体验中，融入生动活泼的问题情境中，拉近数学与学生的距离，让学生感受数学的亲切。摒弃数学学习材料的高度抽象化、过度理想化、极度标准化的数学模型，就会极大地增强学生学习的热情，激发学习情趣，学生必然会产生学习的快乐体验。4　　例如：教学《几何知识复习》时，为了让学生进一步建构长度、面积、体积的表象，正确理解其本质意义，教师有针对性地编写了一组顺口溜：长度是根梁，面积是面墙，体积是间房。教师通过具体常见的房屋，糅进深奥的数学知识，让学生真切地感受到数学知识在生活中的呈现，加深了对知识的理

3、解与积累。在这种情境中学生的感受是真切的，学习是有效的，体验是快乐的。　　二、感受挑战中的数学　　数学具有挑战性，同时，数学的美丽使研究数学成为一种乐趣。教师应科学地创造性地组织教材，有意识地设计富于挑战性、趣味性的问题，促进学习的投入，激活学生的思维，让他们感受数学无穷的魅力。　　例如，教学三年级《除法》后，为进一步激发学生学习数学的兴趣，我出示下面一组习题诱发大家来深思：①■÷18=18……15，■是多少？②■÷18=18……▲，■是多少？③■÷▲=18……18，■是多少？第一题是有标准答案的，而第二题和第三题有一定难度，学生们一时间会感到茫然无措。但只

4、要给予他们思考的时间，引导他们进一步研究与辨析，他们就能真正体会理解除法中所蕴含的深奥的知识，真切地感受到数学的无穷魅力。　　人具有好奇和探索的天性，在实际的数学教学活动中，我们应多创设机会，激发学生的奇思妙想，让学生在惊叹数学美妙的同时，体验到数学学习的快乐与愉悦。　　三、领悟创新中的数学　　数学是思维的体操。面对繁杂的公式、定义和性质时，我们的学生并不快乐。所以我们要创设数学活动，提供研究合作的机会，调动学生的学习积极性，让他们感受到一个生动活泼的、主动的和富有个性的体验过程。4　　例如，教学二年级《认识方位》时，可以将学生带到操场上、领到公路上，指导观

5、察原来的建筑物，感受方位的本质意义，学会观察。在和煦的阳光中，伴随缕缕荷香，聆听着声声鸟语，学生们积极地融入到大自然中……强烈的方位感深深地印刻在学生们的脑海之中，记忆会更持久，理解会更透彻，印象会更久远，快乐更是无限的。　　四、体会应用中的数学　　教学的最终目的就是让学生运用所学知识技能去解决实实在在的问题，生成积极主动的应对策略，增长才干、发展能力。因此，我们在具体的教学中，要灵活地运用教材，培养学生的问题意识，提高分析问题、解决问题的能力。　　例如，教学三年级《统计》（求平均数）时，我注重引导学生参与教学活动，学习体会数学的应用价值。　　1.生活原型启

6、迪，唤起学生内需　　师：春游时老师准备了10瓶矿泉水。小明拿了6瓶矿泉水，小红拿了4瓶矿泉水。（听到这儿，同学们议论纷纷，有的说老师偏心，有的说这样分不公平）　　2.再现生活情境，产生问题意识　　师：这样分配不合理吗？为什么？　　生1：不合理，小明拿了6瓶矿泉水，拿多了。　　生2：不合理，应该保证两个人一样多。　　3.唤醒经验技能，实施问题突破　　师：是啊，那怎样分，才是最合理的呢？　　生：4+6=10瓶，10÷2=5瓶，每个人拿5瓶，就一样多了。　　4.设计相应训练，提升实践能力4　　①李明有20本图书，张扬有12本，李明借给张扬多少本后，两人就同样多了？

7、　　②某工厂第一车间有技术员65名，第二车间有79名，为了两个车间的技术人员一样多，该怎样调动人员呢？　　③仓库中有两堆水果，甲堆有64吨，乙堆有48吨。要使两堆的水果吨数同样多，如果每次运4吨，需要调运几次？　　教师应利用不同形式的练习，促进学生对知识的领悟，加深其对知识的理解与掌握，并加速其对认知的建构，以促进其技能的培养与发展。教师也应利用问题分析、思考、解决的大好契机，提供实践的机会，让学生体会数学的趣味性、实用性，感受到数学的美和学习的快乐。　　利用数学知识中所蕴含的人文价值促进小学数学教育的创新，推动素质教育向纵深发展，是一个全新的、很有价值的研

8、究课题。这需要我们全体同仁转变思想、更新理念，促使学