小学班主任专业化建设的探索

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1、小学班主任专业化建设的探索　　摘要：班主任专业化是新时期提高中小学教育管理水平的新要求。班主任是中小学教师专业的一种特殊形式，做好班主任工作需要包含相应专业知识、专业技能和专业道德的工作能力。本文从当前班主任专业化的现状分析入手,分析小学班主任专业化进程中存在的问题，并为加强小学班主任专业化建设提供针对性意见。　　关键词：小学班主任专业化;专业化建设中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0001-01"在教育史上，教育工作者的专业发展从来没有像现在这样被关注。每一份教

2、育改革方案和每一份学校赶紧计划都强调高水平的专业发展的必要性。"现代教育的逐步的发展，对相关的教育人员的专业性要求也是越来越高，在当前的教育教学改革实践中，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势。　　小学班主任作为一种特殊类型的教师日益成为人们关注的焦点，他们承担着基础教育的重任。2006年教育部出台了《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》的文件，更加彰显了班主任工作的重要性和必要性。随着我国教育改革纵深推进，小学班主任工作面临着前所未有的专业挑战和巨大的社会压力，班主任专业化水平高低直接关系到学生素质

3、教育的成败，班主任队伍建设也越来越成为学校发展和当前教育改革的瓶颈。8　　本文在综述大量已有相关研究成果的基础上，通过文献分析对小学班主任专业发展的现状进行总结，揭示出小学班主任专业发展的普遍性状态，针对当前小学班主任专业化发展中存在的问题，提出了一些建议性策略，为推进小学班主任专业化建设，提高学校办学效益提供有益参考。　　1."小学班主任专业化"的内涵　　专业即专门性职业。一般而言，专业区别于非专业的标准主要有七个方面：（1）有专门的知识体系；（2）有较长时期的专业训练；（3）有专门的职业道德；（4）有专业

4、上的自主权；（5）有专业资格的限制和认定专业的组织；（6）需要持续的在职成长和终身学习；（7）有较高的社会声望和经济地位。我国著名教育学家叶澜教授所说，一种职业成为专业至少有三个方面的规定：一是具备专业理论知识作依据，有专门的技能作保障；二是承担着重要的社会责任；三是在本行业内具有专业性的自主权。不论这两种标准从哪种出发，专业判断标准实际上蕴含着着两种对"专业化"的理解：一种是对职业群体而言的专业化；另一种是对个体而言的专业发展，但是关照目前中小学班主任的现状，广大班主任的能力和水平还远没有达到专业化的要求。

5、　　从职业群体的角度看，班主任专业化主要强调班主任群体的、外在的专业性提升，反映了一个职业逐步达到专业标准，向专业阶段发展的过程。它首先要求班主任工作的专业性、专业地位要得到社会的充分认可，并拥有较高的社会声誉和经济待遇；其次要求班主任有明确的从业标准，进入班主任行列有严格的资格限制，必须取得专业资格证书。从个体的角度看，班主任的专业化表现为班主任的专业发展，"专业发展是指更新、完善教育工作者的专业知识、专业技能和专业态度的过程和活动，专业发展的目的在于改进学生的学习"，这一对教师专业发展的论述同样适合班主任

6、。8　　职业群体和个人意义的专业化是密切联系并且是互相制约的。因此，班主任专业化的建设应该从整体和个体两方面双管齐下，"外塑形象，内强素质"。不过，在确立一个职业应该是专业的前提下，专业化就根本上取决于从业人员的专业素质，所以，个体的专业发展是群体职业上升为专业、保持并巩固其专业地位的必要条件。　　2.小学班主任专业化的现状与存在问题　　一篇名为《班主任，学校工作不能没有你》说道，"班主任必须具备班主任工作的专业理论、专业技能和专业道德。但目前班主任还缺乏专业培训，师范教育中关于德育和班主任的培训微乎其微，教

7、师普遍对德育、集体的重要性认识不足。"　　在教育部颁布的《意见》中指出，"各级教育行政部门应将中小学班主任培训纳入教师全员培训计划，学校也应制订班主任培训计划，有组织地开展岗前和岗位培训，定期交流班主任工作经验，组织班主任进行社会考察，提高班主任的政治素质、业务素质、心理素质和工作及研究能力。"　　2.1小学班主任专业化的现状。国家的有关制度逐步推动着班主任专业化的进程，但并不意味着现在的班主任已经达到了专业化，相反，班主任的现状与专业化的标准还有很大的差距。表现在：　　2.1.1尽管实行了班主任津贴，但津贴

8、太低，与班主任付出的辛勤劳动不成正比，以致很多教师视班主任为"苦差事"，不愿当班主任，其缺乏主动承担班主任工作的热情，有些还是领导指派才走上班主任岗位的。8　　2.1.2教师的专业发展有职称衡量，教师要想晋升职称，必须在教学上取得突出的成绩。但对班主任的考核，没有职级制，工作好坏一个样，因此，缺乏当好班主任的动力，班主任也没有愿景的激励也造成了一定的教师不愿意当班主任，回避当班主任。　　2.1.3对