小学英语作业的布置与评价

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1、小学英语作业的布置与评价　　摘要：小学英语作业的布置要规范化，作业设计要考虑多角度、多形式，让学生在活动中完成。作业评价可采取教师评、自评、家长评等方式。　　关键词：小学英语；作业；布置；评价　　中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0046-03新《英语课程标准》指出：教学活动不应仅限于课堂教学，而应延伸到之后的英语作业中。然而，在小学英语教学中，有些作业的布置与评价方法不太好。笔者通过《小学生英语作业完成情况调查研究》的课题研究，对我校258名学生和我区

2、16所小学的21个班级做了调查。调查发现乐于完成作业的学生占25%，视作业为沉重负担的学生占70%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的比例更高。除课堂作业外，城区学校老师100%会布置课外英语作业，农村学校约75%老师布置课外英语作业。绝大多数老师以“听磁带、抄单词、背课文”为主要作业形式。由于学生主观上并不愿意完成，形成了“你留我写，你逼我交，你批我改”的局面。调查中我们还得知，学生喜欢有特色的、动手实践的、自己跳一跳能够完成的作业。8　　英语作业在设计和布置中存在着诸多问题：1.作业内容不

3、符合学生的认知水平，忽视个体间的差异；2.作业形式缺乏个性，脱离学生的实际生活；3.学科之间缺乏融合，学生综合素质得不到提高；4.缺乏针对性和全面性，反馈作用无法体现到位。　　因此，提倡有效的英语作业，为学生提供展示创造力的平台，已迫在眉睫。　　一、规范作业布置　　实践证明，作业设计既要考虑多角度（听、说、读、写）多形式，让学生的多种器官参与活动，使基本知识和基本技能都得到巩固和提高，又要在贯彻多样性原则上防止题量过多和题型复杂的倾向，要求精选精编，合理控制作业量。　　（一）活动型作业　　作业应突破传统作

4、业的形式，由以往的单调、枯燥、乏味变得生动、活泼、有趣，作业从单一的“抄写”形式中走出来，听、说、读、写全面开花，巧妙结合唱、画、游戏、制作、收集等学生喜闻乐见的形式，让作业富有趣味和吸引力。如制作生日贺卡、教师节贺卡、圣诞节贺卡，听英语在线，看英语动画片，阅读难易相当的英语读物等。　　（二）“自助餐”作业　　教师面对的是基础、能力、习惯、兴趣均不同的个体，所以，要考虑每个层面的学生，针对学生差异将作业设计成难易有别的A、B、C选项，让学生根据自己的实际情况选择，有余力的可以做难度较大的练习。如可以这样设

5、计PEP教材五年级上册第三单元的作业：　　套餐A：1.听读课文并录音。2.改编课文中的歌谣。　　套餐B：抄写单词并配图。　　套餐C：设计一张合理的功课表。8　　学生根据自己的学习情况选择作业，如“套餐A+套餐B”；“套餐A+套餐C”；“套餐A+套餐B+套餐C”等。每个学生通过不同程度、不同量的作业在原有的基础上各有收获，从而享受到成功的喜悦。　　（三）实践型作业　　该类作业来源于生活，又用之于生活，学生用课堂知识进行课外真实交际，不仅调动学习英语的热情，同时还能让学生学会沟通。采访、调查等都是英语课堂任务

6、型教学常用的有效方法。如四年级学了天气类和衣物类的单词及What’stheweatherliketoday？CanIwearmy…？句型后，要求学生至少采访四位同学，运用所学语言进行交流。这样，学生可以学会用英语沟通，提高人际交往能力。　　（四）合作型作业　　对于难度较大、时间跨越较长的作业，学生单人往往完成不了，就可设计小组合作型作业。例如，在学习了四年级下册第五单元后，让每名学生准备几种文具、水果、玩具等，由学生扮演“售货员”和“顾客”进行采购活动。学生在做这样的作业时可避免在课堂上时间的局限，有充分

7、思考的时间，自己会说的、有兴趣的东西都可以加在对话中。　　二、规范作业评价　　科学合理的评价既能使学生在学习过程中不断体验进步，认识自我；又能使教师获取教学的反馈信息，及时反思和调整教学行为。在英语作业评价中采用“形成性评价”8，是对学生日常学习过程中的表现、成绩以及情感、态度、策略等方面做出的综合性评价。它要求教师既要关注学生的学习结果，又要关注学生的学习过程；既要关注学生的学习水平，又要关注他们在学习活动中表现出来的情感和态度。其评价形式可以分为以下几种：　　（一）自评、师评　　传统作业反馈始终限于“

8、教师――学生”间的单向渠道。这不仅影响了作业效果，而且影响了学生自主精神的培养和自信能力的增强。改变作业的评价方式，以学生为本，体现师生互动，生生互动，有利于加深学生对所学知识的理解与掌握。其步骤为：首先，教师教会学生评价的方法，明确评价要求，掌握评价技能。其次，充分发挥小组长的作用，由小组长带头，人人参与口述评价。最后，教师对各组的评价进行总结。　　实践型作业评价表　　作品名称小组长时间　　备注：A：你最棒！B：好极了！C：