初中数学作业的布置与评价

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1、初中数学作业的布置与评价作业作为课堂教学的重要环节之一，有着独特的、不可替代的地位。布置好一次课后作业，会对课堂教学起到补充、巩固和反思的作用，而一次评作业的过程，是对学生掌握知识信息的回馈，是一次了解学生的好机会。因此，对于中学数学作业的布置和评价至关重要。一、作业布置中存在的不良现象1.布置作业走过场，评价作业零回馈不同的学校对教师作业批改数量方面的要求是不一样的，因此部分教师为减轻工作负担、应付检查而布置作业。为了评作业方便，还有些教师选择简单的、步骤少的、易评判的题，甚至布置讲过的题，学生只需抄写一遍字迹工整即可。不做作业设计，不对作业内容进行衡量和选择，造成作业中基础题没有

2、典型和全面性，发散性问题则由于答案不唯一，思路步骤多样，给评判带来难度而很少布置或不布置。即使布置了作业的教师，为了省事，在作业批改时自己不批改，安排学生代劳。因为学生的水平能力无法保证，极易出现误批，更重要的是截断了学生信息反馈到教师的渠道，错过了了解学生能力及水平的绝佳时机。2.作业内容一刀切，不能体现差异性在一节教学任务完成后，因为学生实际能力的差异，所以对知识的理解及掌握程度是不同的。掌握知识较灵活的学生，应拓宽知识面，挖掘知识深度，在作业的布置上体现细、活、高；而对于本节课内容只有浅层次理解的学生，则要加强其基础训练，在作业的布置上体现准、稳、细。如果教师置学生的差异于不顾

3、，对各种层次水平的学生布置相同的作业，体现不出差异性，那么对层次高的学生来说，不需深入思考就能几笔挥就；层次低的学生还没学会，只好参考正确的答案跟着别人跑，上交的作业也成了流水线上的作品，统一的答案和步骤，体现不出任何的思维火花、独特思路和自主想法。1.作业评价方式单一，不能对学生起到激励作用一些教师在作业的评价上只有对号和错号，分值和日期，对所有学生的评价没有任何差别，丝毫没有作业的作用体现，只流于形式，无法有效回馈学生提供的信息，对学生无法起到激励的作用。二、如何科学的布置作业1.设置分层作业学生在生长发育阶段，个体间具有差异性是非常正常的，因此“一刀切”的作业势必引起学生的反感

4、和轻视，也与因材施教的教学策略相背离。所以具有明显梯度和要求的分层就是一种很好的方法。分层作业从学生实际掌握知识的情况出发，着眼于学生最近发展区。既夯实了基础，又给学生发挥的余地。1.作业评价要细化客观数学是一门严谨的学科，不但需要有发散的思维，更需要有严谨的思路。作业也是指导学生理清最佳思路、规范书写步骤的有效工具。例如在初三总复习阶段对“一次函数的应用”的复习课上，一位教师布置了这样一道题：某加油站五月份营销一种油品的销售利润(万元)与销售量(万升)之间函数关系的图象如图中折线所示，该加油站截止到13日调价时的销售利润为4万元，截止至15日进油时的销售利润为5.5万元。请根据图像

5、及加油站五月份该油品的所有销售记录提供的信息，解答下列问题：(1)求为多少时，y为4万元；(2)分别求出线段AB与BC所对应的函数关系式；(3)将销售每升油所获得的利润称为利润率，那么，0A、AB、BC三段中，哪一段的利润率最大？这位教师在作业评价时完全参照评分标准，满分8分，分步给分，如下：(1)根据题意，当销售利润为4万元，销售量为4+(5-4)=4(万升).答：销售量为4万升时销售利润为4万元.2（2）点A的坐标为（4,4），从13日到15日利润为5.5-4=1.5（万元），所以销售量为1.5+（5.5-4）=1（万升），所以点B的坐标为（5，5.5）3分设线段所对应的函数关系

6、式为，则解得线段AB所对应的函数关系式*y=kx+b，则解得•••线段AB所对应的函数关系式为y二1.5x-2（4

7、作业评价更加细化和客观，学生一目了然，收到良好的效果。作业是对所学知识的反思过程，没有反思就没有成长。作为教师不能因为自己的懈怠和轻视，让学生错失了这一成长的机会。应在作业设计上多下功夫、细心琢磨，把作业做成一道美味而又有营养的大餐，让学生不断回味、吸取养分，不断成长。（责任编辑付淑霞）