浅谈初中英语作业的布置与评价

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1、浅谈初中英语作业的布置与评价在初屮英语的日常教学屮，教师为了让学生巩固和复习当日课堂教学的内容，通常会针对教学情况给学生布置一些课堂作业和课后作业，学生通过作业的训练，掌握所学的知识点，以做到“当FT教学内容当日毕”。可惜，FT前初中英语教师布置的作业与评价还存在一定的漏洞，一是不少初屮英语教师作业布置出现了随意性大、针对性缺乏的现象，他们总是信奉“熟能生巧”的信条，可实践证明，这种作业量过人、重复劳动过多的“题海战术”在一定范围一定时期内确实会提升一点学生的卷面分数的，但是，它花费的时间成本实在太大，而口

2、不利于学生的长期发展，如果教师布置的英语作业内容十分随意或盲H拓展，那么，他们的自主意识和自主能力将会逐渐削弱。教师重书面，重记忆，轻视听力和口语，学生机械化完成的作业缺乏真实情境和趣味性，导致学生产生排斥心理，学生做作业时往往敷衍了事，作业效率极其低下；二是部分英语教师布置英语作业时往往采取“一刀切”的策略，不尊重学生的个体差异性，学困生根本做不了，久而久之，这部分学生毫无自信心，遏制了学生个性发展和语言运用能力的培养；三是教师对英语作业的评价只注重结果，缺乏激励性,往往不注意方式方法。如何让学生对英语作

3、业的布置与评价感兴趣，变“被动作业”为“主动作业”，由“要我做作业”转变为“我要做作业”呢？笔者认为，教师布置英语作业时必须注意以下几点:一、英语作业布置要有针对性要实现和巩固初中英语教学的冃标，教师除课堂讲授外，必须弄清教学内容的重点和难点，要明确为什么布置这些作业，通过这些作业要达到什么目的，以避免盲日性和随意性。二、英语作业布置要有层次性新课程理念强调教学要注重索质教育。因此在初中英语作业设计上也应该设计一些让学生能够通过努力后会做的题目，这样才能让学生建立起自信心和成就感。教师要设计冇层次的作业，作

4、业要与不同层次学生的实际水平结合起来，因为不同层次的学生对英语语言的记忆、理解、运用是有差异的。教师可以按学生的学习状况和心理特征把学生分为三个层次，布置不同的作业，让每位学生灵活地选择难易不同的作业类型和数量，看眼于基础知识的掌握，这样设计的作业就能使优等生“小坡度，不余力”;屮等牛“挖潜能，上台阶”；后进牛“能消化、不掉队”。英语分层作业的设计对个别差异也各有所得，让他们在不同基础上都有各自的提高和发展。三、英语作业布置要有趣味性单调而乏味的英语作业形式会让学生感到厌烦。所以初中英语教师不仅要考虑教学的

5、需要，还要考虑学生的好奇心和求趣的心理特征，采用读、听、画、演等多样化的作业形式，善丁挖掘英语语言教学中的“趣”，牵动学生的注意力，唤发学生对英语学习的激情。只有当学生对英语作业产生兴趣时，他们才会积极主动、心情愉快地去完成教师布置的作业，才会加深对课文的理解，从而能迅速和牢固地掌握所学的英语知识。这种集听、说、演等于一体的英语作业设计，既能巩固学生所学的英语知识，又能让学生的表演能力得到展示，使学生思维开阔，听说能力得到更大的发展。四、英语作业布置要冇多样性初中学生对新事物有着很强的好奇心，在好奇心的驱使

6、下，他们会对新事物产生浓厚的兴趣，进而促使其去研究和探索。教师在英语作业设计布置中要内容活泼、形式多样，让英语作业富有情趣和吸引力，如收集型作业，鼓励学生去收集、摘抄身边的优美句子，并定期进行交流；有声作业，如利用每天上课前的几分钟以抽签的方式让学生上台主持“英语三分钟”栏目，内容不限，可以用英语讲别人不知道的新闻趣事、英语小故事、小笑话、唱英语歌等；实践型作业，如鼓励学生利用周末去附近的餐馆参观或吃饭，亲身休会餐馆里的音乐、座位和颜色，并要求以小组的形式，用英语编造对话，表达各自在餐馆的感受；趣味型作业，

7、如写英语藏头诗、单词接龙、做采访、编海报等都是提高学牛作业兴趣、体验运用英语趣味的有效方法；制作展示型作业，如设计英语手抄报等。另外，教师对英语作业的讲评要具有有效性。英语教学的质量不仅取决于教师对英语作业设置的科学性，还取决于教师对英语作业讲评的有效性。英语讲评的有效性，并不单纯关系到课堂上教师对学生作业的讲评，它同时牵涉到多方面的环节，教师要建立旨在促进学生全面发展的多元化评价体系，着重评价学生的综合语言运用能力以及表现等。因此，只有对学生的英语作业进行全方位的评价，才能真正促进学生英语能力的发展。平时

8、，教师要不断鼓励学生、家长共同关注和参与评价。要变单一的教师评价为学生自评、小组互评、家长参评、教师总评相结合，使学生由被动的评价者变为主动的参与者，从而激发学生完成英语作业的自主性。要处理好英语课堂作业与课后作业之间的关系。英语课后作业的布置是课内知识的延续与补充。但是要想真正地做到减轻学生的作业负担，应把有效的操练放在课堂上而不是课外，课后作业应给学生们更多的选择与思考的空间。教师要把凡是学生能够自C独立做的