初中数学作业布置与批改的尝试

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1、初中数学作业布置与批改的尝试周士保摘要：作业是课堂教学的延续，是学牛巩固知识、提高能力的重要环节。木文试就初中数学作业的布置与批改进行了探讨。关键词：作业布置；批改作业；数学作者简介：周士保，任教于江苏省新沂市合沟中学。初中数学作业多采用统一布置、全批全改。随着教学改革的深入与探索,这种作业布置与批改的方式明显地暴露出高耗低效，违背因材施教等教学原则,缺乏合作学习的理念等问题。作业题精心挑选，分层布置能切实减轻学牛课业负担，人人在数学上得到不同的发展；作业批改采取随堂和课后等灵活方式，可以实现低耗高效，体现独立思考、合作交流，让学牛成为学习的主人。作业是课堂教学的延续，是学生巩固知识、提

2、高能力的重要环节，是教师获得教学信息的重要窗口，是师牛活动的一个紧密结合体。木文试就初中数学作业的布置与批改，浅谈笔者的一些认识和尝试。一、传统的初中数学作业布置与批改方式以及存在的问题传统的初中数学作业多采用“统一布置、全批全改”的方式，笔者根据教育教学实际调查、剖析后发现1.作业“统一布置”，忽视了学生之间的个体差异许多老师只图“量”，不求“质”，多数表现为：作业量过重，不利于每个学牛主动与富有个性地学习，导致作业效果降低，学生抄袭作业现象严重；作业设计的形式单一，老师大多是在临近下课时布置课堂作业，多为课后习题。这样所有同学都一样，基础差一些的同学不会做，很多时候是抄来抄去，基础好

3、的同学感到太容易，马虎了事。学牛得不到学习的乐趣，作业的效果自然大打折扣。2.作业“全批全改”，学生多数处于被动地位数学、物理、化学、语文、外语、地理、生物、政治、历史，门门有作业,科科挤吋间，学生不管对与错，不论什么方法，只要能每天按吋完成作业并及吋上交，就“阿弥陀佛”了。这在一定程度上挤压了学生主动思考、自我巩固与提升的空间，影响学生大胆创新与实践、主动与富有个性地学习。违背了“开发学生智力，培养学生能力，让学生做学习的主人”的教学理念。1.教师每天花费在批改作业上的吋间过多，耗吋费力初中数学作业天天有，教师天天改，如果一个教师任两个班课，每班按50人计算，每天要批改100本作业，若

4、每次作业布置3道题，一次要批改300道题。再加上平时小测验、单元检测，班主任工作、备课、上课、辅导、开会等，教师一天到晚忙得团团转。钻研教材的吋间都难以保证，更不要说投身教学改革了。长此以往，对教学改革，对教师的成长都不利。4•师生双方获得的信息失真度大很多学生做作业是应付老师“批改”，吋常不择手段，完成任务了事，教师很容易“上当受骗”。我们经常发现有些学生平时作业很不错，几乎没有错误,但考试成绩却很差，之所以出现这种现象，是因为学生忙于应付而抄袭作业所致。平时不会、不懂的问题未暴露出来，最后越积越多，考试当然考不好了；由于时间紧，要批改的作业太多，很多教师实际批改作业只是走马观花，匆匆

5、打上“√”了事，即使有个别错误，教师也只会匆匆打上“X”，没吋间给学生详细指出。学生由这些符号只能知道哪个错了，但不知道错在哪里？得到的仍是糊里糊涂的信息。不难看出，传统的作业“统一布置、全批全改”，教师耗时费力，高耗低效，得到的是失真的教学效果；学生疲惫不堪，抄袭应付，不但对学习无益,而且滋长了不良的思想意识和学习习惯。改革数学作业的布置与批改方式应当受到学校和教师应有的重视。二、初中数学作业布置与批改的几点尝试1•作业布置一一作业题由教师精心挑选，分层布置，统一编号其方法为：(1)以学生的基础、能力等为依据，学生自愿为原则，将学生分成两个层次，A层次以基础为主，配有少量略

6、有提高的作业题；B层次是基础性和有一定灵活性的作业题。这种分法每学段及时调整，争取A层次学生逐步向B层次转移。(1)教学每一单元，从一开始就按顺序对作业题统一编号，如第一课I］寸布置2道题，题号从1到2,第二课吋布置3道题，题号从3到5,依此类推(也可以按单元预先编号，但教学过程中就不便改动了)。题号、试题：教师(学生)点评：解：订正：这样一方面有利于兼顾到各个层次的学生，另一方面便于检查学生是否漏做作业，便于学生复习和教师分析作业，培优补差也很方便。1.作业批改一一随堂批改和课后批改相结合具体做法为：随堂批改，作业当堂布置、当堂完成、当堂批改。具体做法为：一是学生就近自找同学批改与交流

7、，教师巡视，发现个别问题，个别指导;共性问题，集中点评；二是把不同水平的学生安排成前后位，每四人组成一个小组(包括一名组长)，小组内互相批改。课后由小组长将作业及批改记录表一并上交。教师对小组批改后的作业进行抽查，了解作业和批改情况，结合作业批改记录表2的订正作业情况，对明显问题要复批或面批，重点讲解。2•课后批改作业具体方法有：(1)开展“一帮一”或“小组帮一”活动，学生做作业遇到困难吋或完成作业后，必须由帮扶人批改和点评，发现错