小学生有效记忆单词方法的教学初探

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1、小学生有效记忆单词方法的教学初探　　摘要：词汇教学在小学阶段就不能太过淡化但也不能过于强化，要想方设法调动学生记忆单词的积极性，让学生产生对英语的学习兴趣，否则英语教学就会进入新的误区，以至影响教学质量的提高。　　关键词：小学生；记忆单词方法；学习兴趣　　中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）04-160-01　　词汇是英语学习的基本建筑材料，没有词汇就无法完整表达思想。词汇也是是构成语句的基本单位。现在小学英语教材、内容贴近现代生活，富有较强的时代气息，涉及颜色、数字、水果、食品、朋友、家务劳动等题材，

2、其中许多鲜活的人与事能够引起学生思想情感的共鸣，从而激发学生的学习兴趣。另一方面，新教材还有一个明显特点――词汇量大，每个单元约有十几个四会要求的单词与短语，对于小学生来说却非易事。因为他们还没掌握好音标，因此记忆词汇自然成了学生普遍感到头痛的事。　　因此，如何激发、调动学生学习以及记忆词汇的积极性，如何帮助学生高效持久的记住所学词汇就成了小学英语老师面临的重要课题。　　一、小学英语词汇教学中存在诸多问题　　1、未充分了解小学生的心理和认知规律4小学生学习英语易受心理因素的影响，心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查显示，不少学生掌握不好英

3、语单词是由心理因素造成的。而目前许多英语教师都忽视了这一点，缺乏与学生的情感交流，让课堂氛围处于沉闷、消极的状态，大大降低了学生学习英语的兴趣。同时，小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。。　　2、学生与词汇接触少、吸收少不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。　　3、不同词汇的教学主次不分

4、，平均用力，负担过重在实际中不少教师经常不分主次而一律要求学生将所有词汇的音、形、义、用法全掌握，听、说、读、写都会用。结果是该达到的要求没达到，教师和学生双方都未在词汇的教和学上抓住主要矛盾，因而效果不佳。　　二、如何提高小学英语词汇记忆的方法　　1、在学生中广泛宣讲记忆词汇的重要性4尽管现在小学英语教学以口语交际为主，注重培养学生的语感，但词汇教学也不能过于淡化。词汇是语言的建筑材料，或者说词汇是语言的生命。离开词汇，语言就失去了实际意义。如果词汇贫乏、词义含糊，就会造成理解和表达的障碍.而且词汇量的扩大是提高学生听、说、读、写四种技能

5、的前提和基础。在掌握基本的英语语音、语法后，学习进展在很大程度上取决于词汇量的扩展。由此可见，词汇学习在语言学习中占有重要的地位。这个道理必须让学生清楚明白。同时教师也应向学生说明，学习词汇中遗忘是正常的现象，学习就是同遗忘作斗争，逐渐使学生消除焦躁畏难情绪，树立信心、恒心，使其产生学习和记忆词汇的兴趣和动因。　　2、努力改变传统的词汇教学模式，即自读――跟读――纠错――记忆传统模式充分发挥了学生的主观能动性，但我们不能忽视农村学生语音基础薄弱，缺乏科学记忆方法的现实。教师应该帮助学生设法摸清英语构词规律。最基本的构词法知识，即合成、转化与

6、派生，学生必须做到了如指掌，触类旁通，尤其派生法，即在词根前后加前缀或后缀的构词方法，更要烂熟于胸。另一方面教师还要多动脑筋以多种方式呈现单词，加深学生感知印象，为永久记忆打下基础。　　3、课堂上词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩长此以往，一成不变，学生厌倦了，势必会抑制学生的思维。我们摒弃了以前教师说汉语、学生说英文单词的做法，而是采取多种形式，不拘一格。如幻灯片打出释义，即给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜出单词，这样做不仅有助于学生用英语思维，而且也可在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还常采用在不改变原意的条件下在句子中进

7、行同义替换的形式，增强了学生活学活用语言的能力。形式的多样化，富有创意、独具匠心的设计，激活了学生的思维，也激发了他们的参与意识。学生踊跃发言，课堂气氛非常活跃。教学效果可想而知。　　4、创设语境，在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”4众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百

8、计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后