小学数学课堂教学设计的有效性浅析

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1、小学数学课堂教学设计的有效性浅析　　有效教学，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。最近听了学校老师的一些自现课，高兴地看到了学生学习方式有了明显变化：以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“师说生听”变成了“自主学习”，“个人学习”变成了

2、“合作探究”，课堂的师生互动气氛异常的活跃，学生的个性也得到一定的张扬，这一转变确实令人欣喜。然而，反思却让我们清醒地看到：在热闹与自主的背后，也折射出一些形式与无效，那么，如何提高数学课堂教学的有效性，让数学课堂焕发出强大的生命活力？是一个令人深思的问题。下面就课堂教学设计的有效性，谈谈个人的一些思考。　　一、情境创设，引入新知过程的教学设计要体现有效性。　　《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境”。于是过去的“复习型”、“开门见山型”……等导入课题的方法大多被“创

3、设情景”导入法所代替，内容生动、学生熟悉、感兴趣的教学情境层出不穷，课堂所追求的“让学生真正成为主体，拥有学习主动权”5在预设好的情境和师生的共同努力下得以落实。但在现实的课堂教学中，也出现了一些情境牵强附会和情境过滥的现象。　　案例一：一位山区老师在教学《可能性》时的教学情境　　师：同学们，大家看几位哥哥在干什么？你能用一句话把画面的情景说出来吗？（大屏幕显示：三个男同学在打篮球，其中一个正准备投篮）　　生1：他们在打篮球。　　生2：同学们玩的很开心。　　生3：一个哥哥要投球了。　　生4：三个哥哥在锻炼身体。　　生5：他们穿的衣服都不一样。……　　以上

4、的教学情境让学生用一句话把画面的意思说出来与“可能性”不是有些牵强附会吗？学生怎么也不会想到老师要的答案是猜哥哥能否投进那个球？　　案例二：认识《人民币》的情境设计　　教师说：昨晚，小明给在上海念大学的表哥写了一封信，他需要什么呢？　　生1：他需要坐火车去上海。　　生2：不，坐飞机比较快。　　生3：打个电话就可以。5　　教师急了，小明还要上学，他准备把信寄出去，需要什么呢？接着，有学生回答要知道地址的，还有回答要信封的，有的学生没有这方面的生活经历根本就不知道寄信需要什么？终于有一位学生回答出需要邮票，老师象抓到了救命的稻草一样赶紧追问：“一张邮票多少钱

5、？”学生回答：“8角。”于是，教师点出正题：“那么8角钱可以怎么拿呢？”说了那么多，教师就是让学生思考8角钱可以怎么拿！这些情境创设的盲目性不但冲淡了学生的数学学习，而且也浪费了大量的时间和精力，所以，教师在创设教学情境时一定要考虑到情境创设的有效性，不利于学生对知识掌握的情境设计，必然会影响课堂教学的效果。　　二、自主探索、动手操作活动过程的教学设计要具有实效性。　　在目前的教学中，教师上课都能从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，精心设计数学活动，如：欢快的游戏、有趣的实验、激烈的比赛、生动的生活情境等，这些活动给学生提供亲身体验的机会，让学生在自

6、主探索、动手操作中发现知识并经历知识的形成过程，把抽象的数学知识变为活生生的活动过程，寓教与乐，让学生感觉到数学就在我们的身边，体验到学习数学不再是枯燥无味的。但是，学生的数学活动是否有效，同教师的组织与引导是分不开的。　　请看一位教师在教学《分数大小的比较》时的课例：　　师：看图，哪个同学能说出一个分数？　　生：、、??????　　师：你们认为、这两个分数哪个比较大？　　生：比大。　　师：为什么？　　生：??????　　师：你能想办法验证一下吗？5　　（生动手折、涂、画）　　师：谁愿意给大家介绍一下你是怎样验证的？　　生1：我把两张长方形纸都平均分成了

7、4份，涂了其中的一份，表示；涂了其中的3份，表示。的涂色部分比大，所以比大。　　生2：我用一张长方形纸也比较出了和的大小。把这张长方形纸平均分成4份，涂上其中的一份，表示，没有涂色的部分是。没有涂色的部分比涂色部分大，所以比大。　　师：谁还有不同的验证方法？　　生3：我画了4个圆“○○○○”，1个圆用表示，3个圆用表示，里面有3个，所以?。　　生4：我用直线上的点表示，接近1，在的右边，因此也说明了?。　　师：说得好！有没有验证出?的？（摇头）看来?是对的。（板书?）　　师：与这组分数有什么特点？　　生：这两个分数的分母相同。　　师：对分母相同的两个分数

8、比较大小，你们有什么猜想？　　生：我觉得分母相同的两个分数，分子大的分数比较大。