浅析小学数学课堂教学导入的有效性

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1、浅析小学数学课堂教学导入的有效性纵观目前课堂教学，特别是新课程改革以来，课堂导入可谓是百花齐放，最多的方式就是创设一些教学情境来实现，比如，创设生活情境，设计生动有趣的数学活动，运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等等，这样丰富多彩的教学情境固然可以引起学生的注意，形成活跃的教学氛围，但是试想在如此热热闹闹的氛围下，数学教学的目标达成了多少？学生的数学知识、思想方法、数学能力提高了多少？学生的数学思维品质又提升了多少呢？笔者认为：生动有趣的导入方式只是一种手段，而并非最终目的，有效的课堂教学导入应该能给学生的自主探究提供帮助，也

2、要能激发学生对数学学习的内在需求，更要能生成富有探究价值的课堂核心问题。　　一、有效的导入要朴实无华，注重为学生的探究服务　　现代教学技术的发展给我们的课堂教学注入了新的活力，用多媒体创设故事情境引入新课是很多教师常用的导入方法。　　且看教学片断：　　师：老师今天在上课前想给大家看一部动画片，同学们想看吗？　　生：想。　　师：好，我们一起来欣赏。（课件演示:唐僧师徒去西天取经，路上大家口渴了，悟空寻得三个大小一样的西瓜，唐僧将它们分别平均分成了4份、8份、12份，动画描述出2/4、4/8、6/12，猪八戒分得了2/4，嚷着自己分少

3、了）　　师：看了动画片你有什么感受呢？　　生：猪八戒没有吃亏，每个人的西瓜都一样多。　　生：这三个分数都是相等的，都等于半个西瓜，谁都没吃亏。　　师：刚才有同学说这三个分数是相等的，同意吗？那我们用等号连接。现在，我们先从左往右观察这三个分数，看你能有什么发现？　　华丽的课件确实能吸引学生，学生会觉得非常新鲜有趣。但是，设计这样的导入环节，我们的目的是什么呢？难道仅仅是为了利用动画片来吸引五年级的学生吗？　　为此，笔者认为并不是什么内容都适合创设生动有趣的教学情境，相反有些教学内容采用朴实无华的复习铺垫为导入方式，更能给学生的自主

4、探究提供帮助，达到激活学生的思维，引导学生主动参与到探索新知的活动中来。　　二、有效的导入要凸现价值，注重激发学生的内需　　比如在教学“中位数”时，执教教师是这样导入的：　　师：老师带来了两组同学跳绳下数的平均数。请看屏幕。　　你觉得哪组同学跳绳的一般水平要好一些？　　生：我认为第一组同学跳绳的一般水平要好一些，他们的平均成绩比第二组的平均成绩要高5分。（有学生补充也就是第一组平均每人比第二组多5下，学生意见都一致，认为第一组的一般水平要好一些）　　教师补全数据，观察表中的数据，比一比，到底哪一组跳绳的一般水平好一些？　　生：我发

5、现第一组前面两个同学比第二组前面两个同学跳绳的成绩要高很多。（师追问：其余的呢？）其余的一组都比二组的低。　　生：我认为第二组的一般水平要高。因为第一组的平均成绩130不能代表这个组大多数人的水平,它是一小部分同学拉动大多数同学之后的成绩。　　师：那么现在要比较这两个组跳绳的一般水平,你觉得应该比较什么呢？(学生茫然)今天，我们引入一个新的数来代表一组数据的一般水平，这个新的数叫“中位数”。　　“平均数”是分析数据比较常用的统计量，导入时教师就善于把握学生的已有经验，激发认知矛盾，在数据的比较分析中学生感受到了平均数的局限性，激发

6、学生获取新知的欲望，激发学生的内需，在感受平均数的不适合中体验中位数的价值。　　三、有效的导入要简约精炼，注重生成课堂教学的核心问题　　在一次听课活动中笔者听了“百分数的应用”一课，可以看出上课教师花了不少的心思，设计了这样的导入环节：　　师：同学们，今天我们一起来进行一场比赛，在我们班级中评出一名灌篮高手。下面请每个组推荐一名代表参加这次比赛。　　（学生兴致高涨，四个组分别选出了四名代表）　　师：为了保证比赛的公平，我们的投篮时间是一分钟，请各位比赛的选手准备就绪，比赛马上开始。　　（比赛进行着，学生异常得兴奋，都在为自己的组内

7、选手鼓劲加油）　　比赛结束，计数学生汇报四位选手投篮情况，包括一共投的个数和投进的个数。　　师：比赛结束了，那么到底谁是我们班的投篮高手呢？　　接着教师引导学生解决这个问题，就是要计算每位选手的命中率。　　教师为了营造快乐学数学的氛围，激发学生的学习兴趣，体会数学学习的价值，可谓是费尽心思，把课堂变成了投篮比赛现场，课堂气氛十分热闹，呐喊、助威，加油声震耳欲聋，学生在“快乐”的活动中接受着教师预设的价值取向。　　课堂的时间是宝贵的，上述环节从开始到问题提出就花了十几分钟，教师安排这样的导入环节无非就是要引导学生理解命中率的意义以及

8、数学在生活中的广泛应用。教师注重在现实情境中生成富有探究价值的问题来引导学生自主探究，这样的教学理念是毋庸置疑的，但是，采用的方式并不可取。笔者认为，不妨把比赛放在课前进行，把比赛的数据带进课堂，然后讨论到底谁是灌篮高手这一问题，引导学生生进入课所