多媒体要用在刀口上

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1、多媒体要用在刀口上　　中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0137-01《数学新课程标准》对应用意识表现为：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题的策略。而以往解决问题教学给学生造成了这样一个误解，即任何数学问题都具有完整的结构。然而，现实生活中"真实"的数学问题几乎没有一个问题的条件是恰好的，答案也经常是不唯一的。因此，解决问题中就应提供给学生适量的信息，促使学生对已

2、有的信息进行分析判断，得出某种结论。多媒体的出现，为教和学增加了新的维度和方向，从而形成了多通道、全方位的教学信息加工传输模式，有利于教学效果的提高。　　1.利用多媒体呈现情境信息，激发学生的学习兴趣5　　当前教材中解决问题的题目较老化，数据过时，离学生的生活实际较为遥远的情况。因此，教师在教学中应联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等数学信息资料来处理教材，重组教材内容，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。如在教学《用连乘解决问题》一课时，教师利用课件呈现了这样的信息：在一座美丽的校园，首先映入眼睑的是高

3、大美丽的教学楼，镜头先由远及近，再由上及下，目的是让学生看清共有6层。然后把镜头切换到走廊，由远及近，依次出现7个教室的门牌，目的是让学生观察到每层楼有7个教室。最后让学生观察教室：由8排桌子，每排5张，一共有几张课桌？　　师：从图上你知道了什么？　　随着学生的回答，屏幕上出现相应的定格图片。　　师：那么，根据这些信息，你能提出哪些数学问题？　　生：一共有多少个教室？生：每层楼内放了多少张课桌？生：一共有多少张课桌？　　……　　根据学生的回答，教师用电脑将问题呈现在屏幕上。　　通过情境的创设，给学生提供了许多信息，启发

4、学生从数学的角度提出问题。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，让学生发现数学就在自己的身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。　　2.利用多媒体呈现动态信息，发展学生直觉思维　　在解决问题教学中，利用多媒体技术将呆板的画面变成活泼的动画，将抽象的文字变成直观的演绎，能最大限度地激发学生的学习兴趣，促进学生直觉思维的发展。如：一列火车长520米，以每分钟200米的速度经过一座长1680米的大桥，需多长时间?"。本题如果能运用多媒体进行动态演示，生动形象，一目了然，学生理解透彻，如

5、果还像传统教法那样仅靠教师讲解、作画演示，时间用去不少，学生可能还是听得如同在云里雾中。利用多媒体辅助教学，不仅表现力强，能进行交互性教学，增强学生学习的主动性、积极性，还有利于个别教学，做到因材施教，同时也把教师从重复劳动中解放了出来。5　　3.利用多媒体呈现直观信息，提高学生的逻辑思维能力　　小学生的思维特点是：由具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，而这种抽象逻辑思维还带有很强的具体形象性。利用多媒体课件将抽象的线段图形象化，辅助学生理解应用题，发展逻辑思维能力。　　如教学"求一个数的几倍是多少的应用题"时，我用多

6、媒体制成了一幅直观形象的线段图。　　　　先画第一条线段，通过第一条线段的重复出现、移动三次后，连接成第二条线段，使学生清楚地认识到第二条线段的长度是第一条线段的四倍，从而进一步认识到此类应用题的基本结构，并学会了通过画线段图帮助理解应用题的方法，可谓"一举三得"。同时学生的逻辑思维能力也得到了提高。　　4.利用多媒体呈现开放信息，培养学生的发散思维能力　　著名教育家弗赖登塔曾经说过："与其说学习数学，不如说学习数学化。"将所学的数学知识应用于生活，才是数学教学特别是解决问题教学的最终目的。运用多媒体技术，能呈现开放的信

7、息，促进学生发散思维的发展。如：明天要秋游，爸爸给你30元钱去超市买东西，你会买什么？并利用多媒体特有的动态功能设置了一个虚拟超市并有服务员进行服务。超市里的商品就有尽有，学生感到仿佛真的置身于超市之中，都迫不及待地开始"买东西"。学生的思维十分活跃，得出的答案五花八门，有的学生只买三样东西，有的学生买七、八件东西，有的30元钱正好用完，还有的要求找零。5　　简单的一步加、减法应用题在虚拟的现实情境中被学生创造性地得出了两步、三步甚至四步的加、减法应用题的算法。总之，利用多媒体呈现的数学问题应该尽可能地开放，提供的信息

8、可以不足，也可以有冗余，这样可以促使学生对这些信息进行分析研究，或补充或筛选，以获取有效信息，提高处理信息的能力。　　5.利用多媒体呈现信息应注意的问题　　5.1呈现的信息应注意实效性。多媒体在课堂教学中的应用要做到"该出手时就出手，不该出手别出手"。有些教师滥用多媒体，将多媒体代替了书本和黑板，实际上教师的教法及学生的学法是难以