多媒体应用在数学.doc

《多媒体应用在数学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多媒体应用在数学课堂中的积极效应【内容摘要】在数学教学中教师恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。本文就多媒体应用在数学课堂中的积极效应，从以下六方面加以阐述。1、提供感性材料，引导学生有序观察2、呈现问题情境，训练学生清晰表述3、认识事物本质，培养学生缜密思维4、演示推导过程，强化学生逻辑推理5、联系比较差异，帮助学生梳理辨析6、尝试亲历操作，激励学生大胆创新【关键词】多媒体积极效应多媒体应用在数学课堂中的积极效应当今社会进入信息网络时期，以计算机和多媒体技术为核心的现代科学技术，也进入数学

2、教学课堂中，为数学教学增添了新的活力。电化教学具有生动形象的直观性，不受时空限制的再现性，运动变化的易控性和模拟性，色彩鲜艳的启发性，因此发挥着传统的教育方法和手段所起不到的作用。实践证明，在数学教学中教师恰当地运用多媒体技术，能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，从而产生积极的课堂效应，有助于学生多种数学能力的生成。一、提供感性材料，引导学生有序观察“观察是思维的触觉”是学生获取知识的重要途径。运用电教媒体可以多角度、大容量的给学生提供观察材料，让学生分步骤地由局部到整体，或者由整体到局部地进行观察，认识事物的形态特征，从而使学生形成完整的事物印象，认识事物的形态特

3、征，培养学生的观察能力。在利用电化教学创设情境，激发学生兴趣的同时，教师要注意学生观察的有意性、目的性。避免在不同因素的影响下，远离既定目标，东看西瞧。观察时，要将观察目的，任务讲清楚，激发学生有意注意，按一定的顺序、方法，指导学生获取与教学内容有关、有价值的信息。如：在二年级学习乘法时，以单元主题图游乐园作为引入。在大屏幕展示主题图时，学生往往难以在主题图中的情境与要学的知识之间建立联系。如果教师在教学一开始就漫无边际让学生看主题图，提数学问题，就容易偏离教学内容，浪费教学时间。教学时，教师可以引导学生由远及近地边观察边思考：①转轮吊箱。每个吊箱坐几人？有几个吊箱？一共可以坐多少

4、人？（列式：4+4+4+4+4=20）②过山车。每排坐几人？有几排？一共可以坐多少人？（列式2+2+2+2+2+2=12）③小火车。每节车厢坐几人？有几节车厢？一列小火车可坐几人？（列式：3+3+3+3=12）。让学生观察这些加法算式的特点，即这些算式都含有相同加数，通过观察引入乘法教学：对这些加数相同的算式，我们还可以用一种简便的算式来表示即乘法。学生在边观察边思考的过程中获取知识形成能力。二、呈现问题情境，训练学生清晰表述“语言是思维的外壳”。人们常借助语言实现感性认识到理性认识的飞跃。学生动口表达对一类数学知识的看法，可以将其思维过程外显，这不仅有助于调动学生学习的积极性，而

5、且有助于教师准确把握学生对知识的理解程度。现代电教媒体技术就为学生提供了较多的信息，创设了情境，能直观、真实、生动地再现生活中的场景，化抽象为具体。为学生提供了说话的机会，以及数学语言应用的机会。如教学“上下位置”一课时（课件出示情境图：一幢三层楼，每个小朋友住一层楼）佳佳住在兰兰楼上，兰兰住在晶晶楼上，猜一猜住在最上面的是谁，住在最下面的是谁？结合题，教师可以引导学生有条理地表述自己的思考过程：（1）因为佳佳住在兰兰的楼上，兰兰住在晶晶楼上，所以佳佳肯定也在晶晶楼上。通过分析可以知道佳佳住在最上面，晶晶住在最下面。（2）因为佳佳住在兰兰楼上，兰兰住在晶晶楼上，所以兰兰住在中间。佳

6、佳住在兰兰楼上，所以佳佳住在最上面；兰兰住在晶晶楼上，所以晶晶住在最下面……利用多媒体的场景再现，使学生用数学语言把理解的含义清晰表达出来，逐步提高学生口头表达能力和语言组织能力。三、认识事物本质，培养学生缜密思维数学是一门严谨的科学,思维缜密性是数学思维的重要品质之一。不少学生在分析和解决问题时，有的思路不清楚，虑欠周到，导致答案有误；有的叙述不严谨，顾此失彼，丢三落四。通过多媒体教学手段，可以指导学生在认识活动过程中透过表面现象，认识事物的本质属性。电化教学可以提供形象具体的具有事物本质属性的观察材料，从而引导学生由表及里、由此及彼地进行观察，由感性到理性，抽象出事物的本质属性

7、，培养学生的缜密思维。如：在教学什么是周长时，学生对其理解各异，有的认为“周长是一圈的长度”，有的认为“周长是一个图形的所有边长”。至此让学生观察屏幕动画演示：一只小蚂蚁绕着树叶爬行了一圈；一只鸭子绕池塘走了多半圈；一只小狗绕着长方形的花坛跑了一圈。随着它们的行动响起音乐，沿途经过的路线闪动起来。看完动画片，再让学生说一说什么才算是周长？学生经过思考，抽象出周长的本质性的概念“封闭图形一周的长度叫做它的周长”。随之课件出示一些图形，让学生指出该图形周长，重点理解“封闭