关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨

《关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、关于初中与高中物理教学的衔接问题探讨　　【摘要】初中升高中的学生普遍觉得高中物理难学，本文主要就初高中物理教学衔接的相关问题进行了探讨，分别从教材、新旧知识、实验教学、学习兴趣、思维能力和解题技巧等方面进行衔接。　　【关键词】初中高中物理教学衔接抽象　　【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）06-0126-02　　刚升入高中的学生一般很难适应高一的物理，觉得比较难。如何做好高初中物理教学的衔接，降低高初中物理的学习台阶；如何使学生尽快适应高中物理教学特点和学习特点，渡过学习物理的难关，成了高一物理教师的首要任务。　　一认真钻

2、研初高中教材，切实找准两段教学的衔接点　　高中物理教师可去熟悉所教本届学生过去使用的初中物理教材，做到对学生过去所学的知识心中有数。仔细揣摸高中教材所研究的问题与初中教材曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差别，明确新旧知识间的联系与差别。帮助学生用旧知识同化新知识，顺利地达到知识的迁移。6　　高中必修一将初中的第十一章、第十二章的《运动和力》作为第一章和第二章的内容呈现了出来，因为万事万物都离不开运动，因此将运动作为高中的第一章。在知识的把握上初高中也有所区别：在初中阶段仅仅研究了运动中的路程、参考系和速度这几个物理量，而高中阶段还深入地学习

3、了速度、位移和加速度等物理量，同时还引入矢量的概念。物体速度的改变与力有关，因此高中阶段继续深入学习力。初中虽然学习了重力和摩擦力的概念，而高中阶段还将进一步研究重力、弹力和摩擦力这几个最常见的力，但高中阶段不仅要知道各个力的来源和性质，还要求会计算大小、判断方向，以及力的合成与分解遵循的法则――平行四边形定则，多个共点力的平衡问题。而《力与运动》的关系中除了初中研究过的牛顿第一定律，在高中阶段还要研究牛顿第二定律、牛顿第三定律。　　二重视学生新旧知识的衔接，树立学习物理的信心　　作为高中教师，要了解学生在初中已学了哪些知识，并认真分析学生已掌握了哪些知识。在备课时

4、把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，找出新旧知识之间的联系与差异，从而选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识，这样就会降低高中物理学习的台阶。例如，在学习“力的合成”时，可以先复习初中学过的“在同一直线上的力的合成”的知识，再引入“合力”“分力”的概念，进而提出“互成角度的力的合成”，从而引出“力的平行四边形定则”。这样由此及彼、由表及里、由浅入深、循序渐进地进行教学，学生就很容易接受，就会顺利地跨过初高中的“高台阶”。6　　教师在教学时不能操之过急，对所学知识不能要求学生一步到位，而应根据学生实际情

5、况，逐渐深入和提高，使学生对概念的理解和掌握随着认识能力的提高螺旋式上升。如在《牛顿第二定律》一章的教学中，为使学生较好掌握定律中加速度和力的关系及各物理量的物理意义，应先将有关概念作为预备知识总结归纳，如力的概念、合力与分力的概念、加速度概念及牛顿第一定律等，以扫除学习中的外围障碍，再进行定律的实验和理论讨论。在安排学生练习时要注意题型和难度的控制。　　三加强实验教学，培养学生的研究能力　　高中物理课程的演示实验，是培养学生研究能力的最重要手段。在课堂教学中，要尽量增加演示实验，并且要注意对现有实验设备的使用进行符合研究性学习的处理，让学生能够从演示实验的观察中学

6、会研究，尤其要学会对有形的物理现象进行抽象思维，并能归纳结论，形成研究习惯，培养研究能力。如“牛顿第二定律”的演示实验，在课堂演示中，可着重引导学生充当研究者，教师扮演工具操作人员，从实验――读取数据――绘制图形――寻找物理量的数学关系一得出公式的程序实施过程中，把研究的任务交给学生，老师充当“引路人”，让学生来完成研究，得出结果。使学生从研究中产生兴趣，形成研究习惯，训练研究能力。　　四改进课堂教学，提高物理学习兴趣　　在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，如探究实验是物理教学中不可

7、缺少的部分，其中猜想假设、设计实验、进行实验、得出结论等过程中，必然要涉及观察、比较、分析、综合、归纳等各种各样的方法。引导学生学会分析，如在进行“磁场”6的教学时，磁场凭借我们的感官是不能被发现的，我们可以通过静止的小磁针发生偏转确定有无磁场，这是运用了转换法，接下来研究磁场，我们会引入磁感线研究磁场的分布，这是运用了建立模型法。因此，初中物理教学一定要注意在教学的不同环节渗透各种研究方法，使学生在潜移默化中接受物理学的科学研究方法，切实提高学生的思维能力。在讲解习题时，可采用一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。高中物理在研究复杂的