大学物理与高中物理衔接问题的探讨

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1、大学物理与高中物理衔接问题的探讨董秀红凯里学院摘要：分析了大学生在大学物理课程学习上不适应、缺乏兴趣的主要原因是大学物理与高中物理在教学内容、教师的教学方式和学生的学习方式上存在较大差异，并根据存在的问题提出Y改善大学物理教学的具体策略.关键词：大学物理;高中物理;衔接;作者简介：董秀红（1964-）,女，山东齐河人，凯里学院物理学院教授，研究方向为物理教育教学.收稿日期：2017-10-2Received：2017-10-2大学物理课程是大学理工科各专业学生的一门必修专业基础课.开设这门课程的主要目的是为了让学生掌握物理学的基础知识和基木方法

2、，为学习后续课程打下基础；同吋通过本门课程的学习，培养创新思维能力，进一步提高科学素养.然而，目前这门课在多数高校屮开设的效果并不理想，主要表现为学生普遍觉得物理难学、自主性学习程度低、缺乏学习兴趣、学习成绩差等.当然出现这些问题的原因是多方面的，有物理学科自身的原因，如理论的抽象、计算的繁杂、方法的多样等;有教师方面的原因，如不了解学生、教学方法单一、不能很好的调动学生学习的积极性等;也有学生方面的原因，如学习0的不明确、动力不足、学习方法不正确等.但从教和学的角度来看，大学物理与屮学物理教学的脱节是造成这门课教学效果不理想的最主要原因.1大

3、学物理与高中物理教学衔接上存在的主要问题大学物理与高中物理的衔接主要包括教学内容、教学方式及学生的学＞J方式3个方而.1.1教学内容衔接上存在的问题近年来，高中物理课程改革在高中物理教材体系、教学内容和目标要求等方面做了较大调整.首先是在教材体系上釆取模块式设计，整个高中物理共12个模块，包括2个必修模块和10个选修模块.2个必修模块主要研究经典力学的核心内容,质点运动学和质点动力学的棊础知识.理科生除丫需要学完2个必修模块外，还要选修4个模块.这种选修的不确定性，造成学生个体物理基础的非均衡性.其次在模块内容的编排上，一方面着眼于呈现给学生物

4、理学最基本、最重要的知识结构，另一方面在知识的编排上却更重视学生的认知结构，突出由简单到复杂的特点，总体知识难度有所降低.比如对“矢量”的要求，高中物理虽然介绍了“矢量”，但对物理量的计算公式和物理规律的表达式给出的是标量式，重点强调的是大小的计算.而大学物理更重视物理学自身知识的逻辑结构和物理思想和方法的运用，一开始就涉及“矢量”，如位罝矢量、位移、速度、加速度等，并且对这些物理量的准确把握不只是大小的求解，更重要是方向的判断和矢量的运算.第三是物理知识与数学知识衔接的问题.数学知识和数学方法在物理学中的应用十分广泛，如微分、积分、数形结合、

5、极限法、微元法、函数法等，高屮数学虽然也重视理论推异和抽象思维的训练，但对很多数学概念的内涵没有进行深度挖掘，一般不强调抽象的概念与基础的性质，偏重于直观，着眼于计算，对数学语言的运用要求也较为简单U1.大学物理一般在大学一年级第一学期就开设，第一章是质点运动学，它与数学的坐标系、矢量、导数、微积分等联系非常紧密，比如从平均速度取极限推导出瞬时速度、平均加速度取极限推导出瞬时加速度.特别是在研宄曲线运动的加速度时，“”这个表达式中，由于速度是矢量，将〃=^带入求导，得出两项，其中一项表示速度大小变化带来的加速度，另一项是由于速度方向变化带来的加

6、速度.要掌握这部分知识，不但要会矢量的运算和导数的运算，还要深入理解矢量和导数的含义.一般来说，高等数学的和关知识是滞后于大学物理的，要让学生在高中数学知识的基础上掌握和关的物理知识，对大多数学生来说是有难度的.1.2教师教学方式上存在的差异屮学物理教师在教学方法上，比较重视学生的感性认识、对学生学习兴趣的激发和基础知识的掌握.在导入新课时，常采用从生活经验和生产实际的事例引入、利用演示实验引入等比较直观的方法.在讲授知识内容时，注重透彻式教学，往往强调把每一个知识点讲深讲透，教师对知识点进行详细分析讲解后，还要配有大量＞J题练＞J和讨论来对知

7、识加以巩固.大学物理比较注重理论分析和推理论证，主要以物理思想、物理方法和物理知识结构为线索，强调讲重点、讲难点、讲思路、讲方法.大学物理由于课时少，信息量大，教师在引入新课时往往“开门见山”直入主题，快节奏把知识点讲给学生，上课没有实验，很少联系生活实际，也很少进行课堂练习和讨论.这种教学方式上的差异性是造成刚入学的大学生对大学物理不适应的一个重要原因.1.3学生学习方式上存在的差异在学习方式上屮学生比较习惯接受式学习，对教师的依赖性比较强.高屮物理教师比较重视学生解题能力的提高和解题技巧的传授，再加上教学内容不多，教师对每个知识点都分析得比

8、较透彻，学生往往不需要课前预习，学生学习物理的方法主要是按照教师传授的解题思路、解题方法和解题步骤完成大量练习题.学生对所学的物理概念、物理规律的思想