关注文本，夯实“语用”基础

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1、关注文本，夯实“语用”基础　　《石榴》是三年级上册教材中唯一的状物类文章。语言充满情趣，叙述条理清楚，是学生学习语言与习作的范例。根据学段要求与文本特点，多数教师在备课时，会捕捉到以下本体性教学内容：①按照季节变化的顺序介绍石榴的生长过程；②用“先……逐渐……最后……”层次清楚地把石榴成熟的过程写出来；③用上打比方的句式生动地描写石榴花；④用拟人的手法形象地描绘了石榴成熟时惹人喜爱的样子；⑤从形状、颜色与味道等方面来介绍石榴果实。但在平时的教学中，不少教师往往把以上五个教学内容，都作为“语用”知识点进行教学，这样势必造成每一项内容蜻蜓点水、浅尝辄止。那么，该如何准确选择“核心的语用

2、内容”？笔者以为，应综合考虑学段教学目标、编者意图、文本特有的言语表达形式、学生的学习水平等因素。　　作为第二学段，段的教学应是重点，而三年级上册则是刚进入第二学段，应把自然段的学习放在重要的位置。从文本特有的言语表达形式方面来看，上述①②③项教学内容在先前的课文中已经出现过，显然都不是《石榴》文本所特有的。比如第③项中打比方的句式在本册第6课《西湖》中就已经作为特殊言语表达形式进行了重点学习。再联系编者的意图，本课的课后练习题除了字词学习外，还有两道题：①说说两个拟人句的表达效果。②6品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。从学生的情况看，经过一二年级的学习，已经具备一定的说

3、话、写话能力，但要有条理地写出一种水果的形状、颜色与味道，还是有困难的。综合考虑以上因素，可以确定本课的教学核心目标应聚焦在体会用拟人的手法把事物描写得更加生动形象和学习具体介绍一种水果这两项内容上，其余的三项内容不做重点学习。　　一、检查预习，厘清文脉　　揭示课题后，教师可以从复习二年级下册的说说写写“你喜欢吃的一种水果”导入。教师出示石榴树图片，问：如果让你来写石榴，你认为应该写石榴的什么？学生讨论交流后再回到课文，看看课文中是怎样描写石榴的，又是按照什么顺序来写的，让学生带着问题学习课文。三年级的学生已经具备了一定的认读生字词的能力，因此可以放手让学生课前自学生字词。课堂上，

4、教师适当检查生字词的自学情况，针对易读错、难写的生字词进行重点指导。如“石榴”的“榴”，单个读时读第二声“liú”，放到这个词语中，读轻声。通过查字典确定“露出、红白相间”等多音字的读音，读准“抽出、甚至、鼓着劲儿、玛瑙般的子儿”等含翘舌音、儿化音的词语。“甚”的字形，学生容易出错，可以溯源解析：最早的“甚”写成“？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇”，上面是个“甘”，下面是把汤匙，表示把甜的东西往嘴里送，指非常好吃、非常美味，后来就引申为程度越来越深，了解字义后教师范写“甚”，学生练习。最后引导学生把文中的长句子读通读顺。在此基础上，完成填空：6　　春天来了，石榴树抽出了（？摇？摇？

5、摇？摇？摇？摇），长出了（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。到了（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）谢了，树上便结出了（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。　　小石榴的外皮先是（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），逐渐变得（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），最后变成（？摇？摇？摇？摇？摇？摇），（？摇？摇？摇？摇？摇？摇）。　　通过填空，学生既初步把握了课文的主要内容，读懂了文章是以季节的变化，按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程，又厘清了文章的思路，为进一步学习课文打下基础。　　二、聚焦想象，习得言语　　这篇状物文章，运用了比喻、拟人等句式

6、把石榴写得十分生动、形象，作者丰富的想象成了本课突出的语言特征，而想象能力的培养又是丰富学生语言表达的重要途径。针对文本这一特点，本课的教学可以紧扣两处想象展开，目的是让学生感受到想象的魅力，领悟生动形象地描写事物的方法，逐步养成边观察边想象的习惯。　　学习第二、三自然段时，先让学生默读课文，画出写得特别生动、特别有趣的地方。接着重点引导体会：　　1.到了夏天，郁郁葱葱的绿叶中，便开出一朵朵火红的石榴花。花越开越密，越开越盛，不久便挂满了枝头。走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。　　这一句，从颜色、数量、形态上写出了石榴花的美。特别是“仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓

7、着劲儿在吹呢”，不仅要让学生体会到石榴花的美丽活泼，还可以联系“热闹了好一阵的石榴花渐渐地谢了，树上结出了一个个小石榴”这句中的“热闹”6一词，感受到这句话是用小喇叭鼓着劲儿吹奏时的热闹来体现石榴花开的旺盛，小石榴与小喇叭不仅形似，而且神似，十分生动形象。接着进一步引导学生在有感情的朗读中展开想象，习得语言。　　2.熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子朝外张望，向人们报告着成熟的喜讯。　　作