发挥教师在体育课组织教学中的作用

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1、发挥教师在体育课组织教学中的作用　　新课程理念下的体育课组织教学强调的是开放。主张一切教学活动都要以学生为学习主体，一切活动皆从学生出发，让学生在感兴趣的自主、探究、合作活动中学习、锻炼。这区别于传统的体育教学以传授基本知识和技能为中心，重视体育教材的教学，教师在教学中对象意识不强，教学始终是在唱“独角戏”。而且，因体育课独有特点：学生从事活动的范围大，受外界影响的机会多。所以，在新课程理念下对体育教师的综合素质能力的要求更高了。　　一、开始部分　　1.导入部分　　导入部分是体育课中不可忽视的一个重要环节。教师要迅速将学生组织起来，使学生明确教学内容与要求的同时充分调动学生的积极性。

2、教师应当科学地构画课的设计思想，使学生在较短的时间内将身心投入到良好的学习状态中，并把教学重点、难点渗透其中。　　2.基本部分　　基本部分是一堂体育课最主要的环节，此阶段的学生不仅要学习新教材，还要复习强化学过的主要教材。这一环节对教师在课堂提问、队列队形调动和语言表达等方面提出更高的要求，因为教师如何处理课的组织教学直接影响到课的质量和效果的好坏。　　（1）课堂提问4　　体育课堂提问是教学活动的重要方法。教师的提问要符合学生的认识规律和特点，而且要抓住教学重点、难点、简明扼要。避免一些封闭式的问题如：“好不好，对不对”之类的，这样的提问不仅忽略了学生的主动思考，又限制了学生自主探究

3、和学生的主观能动性。从建构主义学习理论中让我们知道“支架式教学”能为学生建构对知识的理解，同时又是发展学生对问题的进一步理解有着重要作用。因而，教师在课堂提问中应当先完整呈现学习的内容任务，然后把学习内容和任务分解成“小步子”，通过这样的支架式教学有助于学生对知识的理解可以更好地逐步引向深入。如：在新授课《原地正面投掷垒球》。师生通过交流、练习再具体分解手臂的位置。教师采用支架式提问，让学生整体感知，分布体验，结合联系分析“手臂、手腕、腰、腹”的具体动作。在学生对知识理解的过程中教师采用不断分析问题来帮助学生分解动作要领，有利于学生对动作技能、术语、要领的深入理解，从而建立起动作要领

4、概念，并通过联系形成稳定的动作技能。课堂的“提问”没有固定的模式，要从学生的年龄特点和教学内容出发才能发挥“提问”在课堂教学中的有效性。　　（2）队列队形的调动4　　队列队形在体育课堂教学过程中运用最多的组成部分。教师要明确队列队形调动的目的、要领、用途，教师要做到口令清晰宏亮、准确、正确使用队列队形的变换，这样才能体现出队列调动的严密程度，更有效地进入课的进程。结合新课程理念下要求体育课堂要体现教师的主导作用，让学生更主动的体验教学内容。加上，体育教学内容的特殊性、教学时间和空间的特殊性。面对这种种特殊情况，教师必须在组织队列队形变化中做好主导作用。如：在每一次变动队形时教师可以让

5、学生观察自己站的位置作引导进行队形的变换。教师用清晰的口令指挥，用明确的肢体语言，向学生传递准确的信息和命令。在课的组织教学中，不仅可以通过队列队形的变换来体现教师对教学内容的准确把握和教学方法的准确选择以及教师在教学过程中的创造性，更可以体现教师的课堂组织能力。在学生的练习过程中教师可以通过科学合理的组织队形的变化，促使不同小组的互相合作，加强交流，提高练习质量。在课的组织教学中队列队形的调动可以培养学生的组织性及调节学生的情绪，提高练习的兴趣，更好地提高教学效果。　　（3）语言表达　　体育课堂上的语言表达包括：语言表述、专业术语和形体语言（手势、表情、动作）。在体育课堂上就算教师

6、的技术精良、示范上乘，可语言表达欠佳，也会导致教学效果大为逊色。因此，语言表达在课堂教学中既起到基础作用，又起到桥梁作用。教师在课的组织教学中要想提高学生学习动机关键是教师在教学语言上的煽动、诱导和组织。同时，在体育教学中许多技术动作结构复杂，又不能进行分解教学，若分解教学不仅无法掌握完整动作，反而破坏动作的连贯性，脱离了动作的衔接，在这种情况下教师的讲解就起到“直观”作用，该怎样讲解，如何表达就是教师专业知识和语言艺术的体现。课堂的语言表达还要结合学生的年龄特点进行运用不同的表达技巧，可以是：声势变化、语言速度变化、态势语变化或者幽默化。如：声势变化，老师：“看到自己的进步吗？，我

7、真为你们高兴！”4。这种对学生表示由衷的赞叹、期盼的语言中运用降仰语势，效果往往比运用上升语势要好，让学生感受到老师的真挚、恳切，又寓意学生要继续发扬。教师在课的组织教学中善于了解课堂语言的特性、作用以及学生心理特征，巧妙地运用课堂语言，你的课堂教学一定见成效。　　二、结束部分　　结束部分在体育课中是不可忽略的一部分，因为它既是本次课的“收尾”又是下一次课的“开始”，所以教师要明白结束部分在教学过程中具有同等重要的作用。如果仓促的下课不仅会影响课的效果，也