创新评价、提高能力

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1、创新评价、提高能力　　在《语文课程标准》中对习作评价提出这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”的确，让学生学会自改、互改习作，不仅可以让学生学会欣赏别人的习作、让学生在评价别人作文的过程中提高学生的习作水平，还可以减轻老师的工作量，可以说是一举两得。那在实际的教学工作中如何提高学生的习作评价能力呢？我觉得可以从以下几方面入手：　　一、“回归权力”、积极评价　　很多老师认为：学生怎么会认真的批改作

2、文呢？交给他们也不会放心。其实只要学会放手，让学生能真正有权利去评价别人的习作，相信他们会以一种积极、认真的态度来对待的。那老师就要在习作评改中指导学生修改习作的方法和步骤，并给学生充分的机会自主修改，这样才能提高评价的能力。　　1.明确修改的意义　　《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让他们在不断品尝成功的过程中养成认真学习、勤于思考、精益求精的良好习惯。要让学生懂得：世界上一切好文章都是改出来的。唐代大诗人贾岛关于“推”与“敲”的斟酌早

3、已成为千古佳话，而正如叶圣陶先生所说：“4修改文章的权力首先应该属于作者本人……。”是啊，一篇好文章写成后只有反复多次修改，学生只有学会自己修改的本领，才能把文章写好。　　2.学会修改的方法　　修改习作是学生自己的事，不管学生改得多还是少，哪怕只是改一个错字、跟换一个标点，对于学生来说，都是一种收获，比教师精批细批要强的多。教师可以引导学生运用“四读自改法”修改习作：一读，通读全文，对照习作要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字，

4、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗读，全面检查润色。　　二、“全民动员”、互动评价　　学生完成了一篇习作，接下来就要学会评价作文，这样才能促进相互了解、合作，共同提高习作水平。　　1.学会自评，自我定位　　自我修改主要是对自己所写的文章就一些简单的内容是否符合题意、文字书写是否规范，整洁、采用的格式是否正确、所使用的标点符号是否合理、语句是否通顺连贯、有无错别字等进行修改。老师指导学生用一点时间，就常犯的错误，采用朗读法自改一遍。学生在作文完成后，都喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种方法不是最佳。而采用朗读方法明显

5、不一样，它的速度相对缓慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。　　2.生生互改，发挥主体地位4　　互改时，教师可把学生分成几个小组，每个小组由好、中、差学生组成。学生互换作文后轻声读习作，了解重要内容，接着一人读其余同学听，共同讨论修改意见，并写上简单的评语。例如：有位学生写《一件难忘的事》开头，初稿是这样写的：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，使我终身难忘。”在同伴的帮助下改为：“有一件事一直深深地印在我的脑海里，因为它使我明白了诚实的品德比金子还宝贵。”评语是这样写的：

6、“这个开头，前半句紧扣题目，后半句点明中心，简洁明快。”这样互批互评，让后进生有个良好的环境，中等生和优等生在帮助后进生的过程中，也能相应提高自己的修改水平。　　3.集体修改，倡导合作　　为了发挥集体合作的优势，教师必须给学生创造更多的交流习作的机会。学生互评之后推举出自己认为较好的习作，在全班诵读、展示。教师提出适当的修改要求，引导学生集体再修改。对改得好的，教师要及时给予肯定和鼓励。在这一学期的《成长的烦恼》作文互动批改中，学生热情高涨，他们的评价超出了我的预料。本来以为他们只会对文章的中心和主要内容作一些简单的评价

7、，可没想到学生的互评非常细致：“我是第一次看到这么生动的比喻！”、“你写出了我们大家的心声。”、“我觉得你这里应该改成这样：给我们一些自由吧，我们也需要属于自己的天地。”通过大家的合作，很多同学的习作有了很大的起色，这样集体的修改，既提高了学生思考辨析的能力，又提高了他们动手动口动笔的能力。教师引导学生积极主动参与评改活动，与学生一起发现、一起探索、一起感受，真正做到“语不达意誓不休”，培养了合作的精神。4　　4.师生互改，营造和谐氛围　　作为教师，当然也要参与进来，师生共同探讨，最后达成共识。在全班交流时，教师和学生分

8、享自己的阅读感受，对学生的评价进行点评，进一步帮助学生学会正确客观地看待自己和他人的合作，提高学生的评价能力。在一次习作中，小婕一篇文章《幸福的母亲节》被推荐出来作范文朗读，她读着读着就泣不成声，全班同学给了她经久不息的掌声，这是对她最好的评价。这时很多同学也发表了自己的意见，我适时地做出点评，并强调习作一定要写出自