初中生数学运算能力的现状分析

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1、初中生数学运算能力的现状分析　　中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）14-0010-02　　一、初中生数学运算能力现状分析　　我们在数学教学中可以看到，部分学生在数学学习活动中不明道理，机械地套用运算公式；不顾运算目标，进行盲目地推理演算；运算过程中缺乏选择合理、简洁的运算途径的意识，运算过程繁琐，错误率高。不少老师和学生对运算能力的内涵缺乏科学认识，常常将运算过程中的错误原因归结到非认知因素上，认为是“马虎”“粗心”“不注意”才造成运算错误。他们总是只看重解题过程中的方法和思路，对运算的具体实施，运算过程中的合理性、

2、简洁性等都没有给出足够的重视。从而造成学生进入高中学习，运算能力稍差一下就立马暴露出来，一部分学生正常学习显得力不从心。由于在高考中半数以上的题目需要运算，学生运算能力普遍偏差，高考数学成绩不理想，高考中的运算问题成了莘莘学子升学的“拦路虎”。究其原因有下列情况：　　（一）从学生学习的外部原因看　　1.初中课程改革削弱了运算要求（如：十字相乘法等乘法公式、因式分解等代数恒等变形、根系关系、比例、平面几何等）；　　2.计算器的广泛运用削弱了运算意识；4　　3.从小学到初中对学生减负、愉快教育等教学理念阻碍了学生运算能力的健康发展，一些教师同时对数学运算缺乏正确的

3、认识，导致学生运算能力越来越差；　　4.教师关于运算的教学力度不够，对数学题重思路，轻运算。　　（二）从学生学习的内部原因看　　1.数学学习方法的问题：不注重知识储备，不重视基础，不注重对数学思想方法的归纳、反思和总结；　　2.数学学习过程出现问题：　　（1）概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误；　　（2）公式、性质记忆不准确；　　（3）数据处理能力（计算、排序、筛选、分类讨论等）差；　　（4）数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读能力差，运算无从下手；　　（5）代数恒等变形常规方法不熟练；　　（6）识别图表的能力差；　　（7）对运算问题缺乏检验、反思、总

4、结的意识；　　（8）审题不仔细，表达能力差，书写不规范；　　（9）运算习惯差，急于求成，粗枝大叶，说一套做一套，心里想的和手上写的不一致；　　（10）心理素质差，演绎了从“不喜欢”到“害怕”到“恐惧”运算。　　二、培养运算能力的认识和做法　　（一）从理解有关运算的基本知识到形成这种运算的技能4　　在学生数学学习的过程中首先要完成从知识到技能的过渡，中心是准确理解有关知识，熟练有关运算的方法、步骤，一切应本着“先慢后快”“先死后活”的原则。　　（二）从运算技能上升到运算能力　　随着运算技能的形成逐渐简化运算步骤，灵活运用运算法则、公式是从技能向能力过渡的开端。培

5、养运算能力的中心环节是引导学生认识运算的目的性（清楚理解运算的目标），重点应放在算理、运算途径的判断、选择、设计及相关的字母和代数式、方程变形等运算上。　　（三）在各种数学运算应用中进一步提高运算能力　　技能和能力的初步形成，还必须在今后的应用中得到巩固、发展和深化，在运算过程中，运算的工具性和运算过程的思维性更加突出了，运算的目标不一定是追求一个简化的结果，而要为一定的推理、演绎、判断服务。具体在教学中应注意：1.打牢基础，完善知识和方法体系；2.明确要求学生，加强知识储备，完善知识和方法体系；3.初步构建数学思想方法体系。　　（四）立足课堂，加强运算教学　

6、　1.身教胜于言教，教师示范；　　2.强化作业、训练和考试对运算能力的培养、反馈、讲评、改进；　　3.加强数学阅读教学与审题教学，熟记一些常见结论、勾股数等，熟练记忆常见运算的结论。　　（五）加强心理辅导和心理调节，培养运算习惯4　　大多数初中生由于年龄等原因虽具备一定的解决数学问题的知识储备和技能，但常常由于某些心理因素导致运算失误，如看错题、潜意识增加条件或假设、书写丢三落四、慌乱急躁、紧张焦虑、粗心大意等非智力因素表现欠佳而造成过失性失误，那么在教学中还需要做到：　　1.培养运算信心，使学生敢于动手　　要千方百计地使学生动手，引导他们从一些简单题入手，不

7、断提高运算的速度、准确性，让每个学生相信只要基础扎实，基本功熟练就不怕运算，在平时的教学中，要有意识地培养学生积极的态度，良好的心态，锲而不舍的精神，吃苦耐劳的意志品质，让学生树立战胜困难的信心，享受运算的乐趣。在课堂教学中使他们随时做好运算的准备，鼓励学生运算到最后一步，同时教师应做一个善于算、敢于算的人，着重运算的过程，让学生充分体验成功的喜悦。学生缺乏耐心就意味着放弃，对很多初中生而言，运算问题是一听就懂，一算就错，“难算题=懒算题”或者是“思路清晰，算不对”。事实上众多成功学子的经验表明，只要冷静，有耐心和信心，运算并非是难事，从“不可能”到“可能”只

8、有一步之隔，对常规运算能力的培养，应循