初中物理“非典型性”探究教学模式例析

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1、初中物理“非典型性”探究教学模式例析　　摘要：本文结合初中物理新课程教学实践案例，探讨了五种“非典型性”的探究模式的程序设计，反思其设计理念，旨在进一步深化探究教学，让自主探究和合作探究真正融合，让物理教学与学生的生命发展融合，在提升学生科学素养的同时，丰富和完善学生的物理情感和价值观的发展。　　关键词：初中物理；探究式教学；模式；案例　　一、“实验―归纳”探究模式　　1.探究程序：事实基础―实验观察―分析归纳―得出结论　　2.应用案例：探究物质吸放热本领　　（1）事实基础：夏天海边，中午时沙滩上很烫，但海水并不怎么热；傍晚时，沙滩很凉，海水却较热。　　（2）实验观察：

2、把两杯质量相同的水和沙放在同一个电炉上加热相同时间，并不断搅拌沙子，看哪个温度升高快。　　（3）分析归纳：加热相同时间，吸收热量相同，升温不同，说明不同物质吸热本领不同。　　（4）得出结论：质量相同的不同物质，在同样受热的条件下，吸热（或放热）的本领不同。在物理学中，为描述物质的这种特性，引入了比热容的概念。　　3.设计思想5　　对于新概念构建的实验探究，常可用这种简化的探究模式，以提高课堂探究的效率，实现高效、有效、长效教学。这类探究不需要得出严格的定量结论，以学生已知的生活事实为导向，更能提高探究方向的正确性。　　二、“假说―演绎”探究模式　　1.探究程序：发现问题

3、―搜集事实―形成假说―提出推论―检验推论―得出结论　　2.应用案例：探究决定灯泡亮度的因素　　（1）发现问题：灯泡的亮度是由哪个物理量决定的？　　（2）搜集事实：①家庭电路中的不同发光体亮度不同。②两只额定电压都是220V、额定功率分别为15W和100W灯泡，并联在家庭电路时100W的灯泡较亮，串联在家庭电路时15W的灯较亮。　　（3）形成假说：灯泡的亮度可能由灯泡实际消耗的功率大小决定的。　　（4）推论：家用照明设备亮度大的实际功率也大，而且实际功率就等于它们的额定功率。　　（5）检验推论：布置学生进行家庭照明设备使用调查。　　（6）结论：灯泡的亮度是由灯泡消耗的实际

4、功率决定的。　　3.设计思想　　特例是引导科学探究方向的重要指针，发现问题后，找出特例，在特例分析的基础上提出假说，如果根据假说得出的推论经实验检验是正确的，就可得出正确的结论。　　三、“猜想―反驳”探究模式　　1.探究程序：发现问题―进行猜想―提出反驳―作出评判　　2.应用案例：探究力和运动的关系5　　（1）发现问题：踢出去的足球，为什么滚动越来越慢？　　（2）进行猜想：足球离开脚后，不受到向前踢的力，所以才会慢慢停下来。　　（3）提出反驳：用同样的速度踢出去的相同的足球，在草地上滚的距离短，在水泥地上滚的距离长，可见地面越光滑，球滚得越远。如果没有摩擦，球就不会停下

5、来。因此，球滚动越来越慢是因受到摩擦阻力作用的结果。　　（4）作出评判：物体的运动不需要力来维持，力应是改变物体运动状态的原因。　　3.设计思想　　对于学生容易理解错误的内容，都可运用该探究模式。先让学生充分暴露错误，再通过合作探究辨析，改变原有的错误认识。该探究模式是学习物理过程中很好的探究模式。　　四、“问题―实践”探究模式　　1.探究程序：提出问题―讨论方案―分工作业―评比总结―提升规律　　2.应用案例：设计和制作一个模拟的调光灯　　（1）提出问题：①调光灯应具备哪些基本功能和附加功能？②电路图如何设计？③怎样调节电流大小？④器材选择什么样的规格？⑤怎样确保电路安

6、全？　　（2）讨论方案：分组讨论设计方案，交流各自的意见和建议，进行修改完善。　　（3）分工作业：①5根据设计方案，列出所需的器材及制作工具清单，分头收集，准备；②按方案完成制作任务。　　（4）评比总结：①完成制作，写出制作心得；②自我评价和相互评价。　　（5）提升规律：得出综合实践制作的一般原则，即满足基本需求、方便安全实用、满足节能和美观。　　3.设计思想　　初中物理新课程教材中有不少“综合实践活动”内容，这些都是很好的“问题―实践”探究教学素材，也是发展学生能力的重要契机，更是提高学生运用物理思维解决实际问题能力的重要途径。　　五、“查阅―分析”探究模式　　1.探

7、究程序：提出问题―制定计划―查阅资料、收集信息―分析与论证―得出结论　　2.应用案例：“低碳”理念下家用电器的节能措施　　（1）提出问题：在倡导低碳生活的今天，你家采取了哪些节能减排的措施？　　（2）制定计划：家用电器的节能措施包括设计节能和使用节能，前者需要查阅资料，由一个小组负责；后者采用对比实验，由另一小组进行。　　（3）查阅资料、收集信息：两小组利用周末或假期分头活动。　　（4）分析与论证：设计节能措施：空调的变频，冰箱的间歇工作，使用高科技材料，待机功能的设计等。使用节能：以使用电饭煲为例：①使用电饭煲时上面盖条毛巾，可减少热量