初中化学课堂演示实验浅谈

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1、初中化学课堂演示实验浅谈　　中图分类号：G633.8文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）16-0218-01教师用演示的方法、结合课堂教学进行的化学实验--化学课堂演示实验。其特点是操作简便，现象明显，具有较强的直观性与示范性。通过演示实验，不仅可以使学生比较容易地接受新知识，还可以使学生了解正确使用仪器及试剂的方法和操作过程，以便日后独立进行实验时能使用或容易学会使用这些仪器和试剂并进行正确的实验操作。因此，演示实验是化学教学中最常用的直观手段之一。从演示实验的目的看，可以把演示实验分成传授新知识的演示实验、验证或

2、巩固所学知识的演示实验及指导性演示实验三种类型。　　1.传授新知识的演示实验　　使用传授新知识的演示实验进行教学时，应注意以下几点：　　1.1在演示实验时，学生并未掌握有关实验的理论知识，在没有理论的指导下，学生观察实验时往往会忽略掉最关键的内容。因此，教师要有意识地引导学生注意实验的条件、环节和实验的主要结果(亦即告诉学生观察什么、如何去观察)，使学生能看懂实验，准确地观察到实验的现象和结果。这是这种演示实验的感性阶段。5　　1.2在演示实验结束后，教师不要急于做出结论，应通过谈话启发学生自己去做结论，以培养学生的思维能力，促进其对

3、知识的消化理解，并加强对所学知识的巩固。例如，在铵盐检验的实验中，当学生观察到"试纸变蓝。有刺激性氨味"时，应启发学生思考产生此现象的原因。这是这种演示实验的理性阶段。　　1.3要注意把实验中所得出的特殊(或个别)的结论推广到一般(或同类的其他对象)中去。使学生类推地掌握带有规律性的知识。例如，应把从演示"氯化铵和硫酸铵中铵离子的鉴定"实验所得出的结论推广到其他铵盐的鉴定中去，总结得出"化学上检验铵盐的一般方法"，这是对这种实验的归纳。　　1.4应要求学生用文字或图表把实验的结论记录下来，或结合指导学生读书把教材中的有关内容做上记号或

4、摘录下来以巩固知识。　　2.改演示实验为师生共同完成或学生分组实验　　中学教材中安排的实验本来就不算多，而教师们不自觉的用讲解和演示代替学生的动手操作，或干脆以程式化的书面训练代替学生分组实验，导致学生们在动手的兴趣和能力方面明显不足。教师应努力通过动手的活动，来培养学生的创造实践能力，可将教材中的一些演示实验改为师生合作实验或学生分组实验。　　比如，乙烯的实验室制备和性质实验以前总是由教师"承包"完成，学生不思索，被动听记。现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃克服学生的畏惧心理，培养良好的心理素质

5、；反应液温度的严格控制，培养了学生严谨的科学态度；温度太高或太低会造成什么结果，应如何处置?这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从而培养了学生的创新思维能力及创新实践能力。　　3.演示操作必须规范，体现实验的示范性5　　操作规范是指教师在使用仪器、连接和装配仪器及演示现象时动作要准确、标准。例如，在使用托盘天平时，取用砝码、移动游码必须用镊子而不能用手；点燃酒精灯后火柴不能随手扔在地上，要放在专门的废物杯中；加热试管里的液体一定用试管夹而不能用手替代等等。教师的一举一动都会给学生留下深刻的示范印象，对学生试验技能的形成起着潜移默化

6、的作用。教师的规范操作，不仅是实验成功的前提，而且会使学生养成严谨求实的良好实验习惯和掌握正确的实验操作技能。　　4.课前充分准备，确保演示实验的成功和安全　　演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，即使已经做过几十遍的实验教师还需要认真准备，仔细检查药品是否有效、仪器是否齐全，特别是对这项实验要花多少时间，实验的高潮在什么时候出现，会发生什么样的问题做到心中有数，以便引导学生观察实验的细节。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，"强行"让学生接受结论，教学效果很不理想

7、。　　同时在演示实验中要注意安全，演示实验过程中如发生炸伤、烧伤、中毒等事故，不仅会影响师生身心健康，而且会造成学生对化学实验的恐惧心理。所以，教师对可能发生危险的实验，如，燃氢实验，必须切实掌握操作关键。因此，本人在做燃氢实验时对该实验进行了改进，找一个完整的方便面袋子，在袋口固定一个带导管的单孔橡皮塞，用袋子收集一定量的氢气，用手指堵住导管口（为了安全导管可以长一些）在酒精灯上加热袋子，就会听到尖锐的爆炸声，既环保、简单且效果明显，学生反响很好。5　　5.充分运用多媒体课件进行实验演示　　演示实验模型、图画、动画与演示实验一样，都

8、是一种教学手段。对于一些无法进行演示的现象如一些物质的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，就可用模型来进行讲解。例如，在讲解质量守恒定律时，利用微观图形和动画演示质量守恒定律的实质，相对于用课本讲更加形象，便于与学生