“一体化”让学生真正“学会”

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1、“一体化”让学生真正“学会”　　目前，我国体育与健康课程的开设标准为高中每学期32～36节，初中每学期48～54节，小学每学期48～54节，水平一为64～72节。从表面上看体育与健康课时在增加，而且贯穿中小学三个学段的12年中，但实际上学生到底学会了多少？作为一线教师我感到实际效果和预先设想还是有很大差距的。如果这么多课时都能实实在在地发挥作用，学生将真正享受到新课标带来的益处，因此学生能够顺利学会本课技能、实现教学预设目标就是每一堂体育与健康课成功与否的重要标准。体育与健康课的特性决定了教师的独特地位，学生要在教师的有效引导下学习，教与学要紧密配合。学习效果的达成应是教师教的有法和学生

2、学练得法的有机结合，最终达到认知、技能、情感的“一体化”。　　一、“认知、技能、情感”一体化的内涵与诠释　　课标的重要理念是“帮助学生学会学习”，学生的学离不开教师的教，这是体育与健康的特点决定的。其他文化课内容知识，学生可以通过自学获得，而体育技能动作需要教师讲解技术要领、示范动作、帮助练习，才能掌握。学生在学练的过程中，会伴随着情感体验，积极向上的正能量的情感投入，这能够促进学生知识的获得、技能的掌握，反过来获得知识、掌握技能的过程又促成学生情感目标的达成。因此说，“认知、技能、情感”是相辅相成、互为提升的一体化，牢固树立这个理念，应成为体育教师教育教学的主线。6　　二、“一体化”有

3、效促进学生的“学会”　　体育教学的过程包括教师的教、学生的学练、练学、生成，即认知―教和学练，练学―形成技能，最终达成学会。下面以中学的篮球运球接行进间投篮教材加以阐述。　　1.认知是“学会”的知识基础　　认知是通过人的心理活动（形成概念、知觉、想象）获取知识。是个体认识世界的信息加工活动。是人通过感觉、知觉、记忆、想象、思维等对世界事物的认识过程，习惯上认知与情感相对应，即在认识过程中常常伴随着情感、情绪活动。学生的认知首先是通过体育与健康课中教师的教而获得的，在课外学生仅能了解一些体育运动的表面知识，而内在的技术动作要领、肌体的感受、认知等，需要教师来传授和学生的练习体验。　　（1）

4、教什么　　学生的认知过程离不开教师的教，教师教什么，不同的教材，有着不同的教学方法、教学顺序；学生在不同的水平学段、不同的年龄组，有着各自的心理、生理特点，教师要根据其特点及机能素质的敏感发展期，选编相适应的、起促进作用的教材进行教学。为此，教师要制定好有效的学年计划、单元计划、课时计划。　　如中学的篮球运球接行进间投篮教材，大约用三节课完成，即第一节课教跨步拿球迈步起跳投篮，第二节课教自己运球接跨步拿球迈步起跳投篮，第三节课复习完整动作，强化一大二小三高跳的行进节奏，达到自然、协调、自动化的技能目标。　　（2）怎么教6　　教师在教的过程中，对知识点要准备充分，用精湛、准确、简练、形象的

5、语言进行讲解，有利于学生记忆。教师的示范要正确、姿态优美，示范位置、示范面要能让学生看清楚，结合讲解在学生头脑中形成动作的第一表象，唤起学生的求知欲望和学习兴趣。教学方法要合理、清晰，有递进层次，教师要耐心解答问题，不厌其烦地示范或参与。　　教师首先要介绍运球接行进间投篮，分成“跨步拿定位球练习，跨步接传球练习，自己运球跨步持球练习三个步骤来分解教学”让学生做到心理有准备，并产生求知欲望。第一节课教1―跨步拿（接）球、2―迈步、3―起跳投篮，教师组织学生站在限制区一侧观看教师完整示范，做运球接行进间投篮1～2次，让学生看清、记住完整动作。然后教师组织学生站成学练队形教动作，让学生左右前后

6、间隔散开大一些，建立学生做行进间动作空间。教师先背对学生示范一遍，明确运动方向，教师再面对学生逐步教授。教师先带领学生做1―自己前上抛球并迅速跨（右）大步拿球，教师强调跨（右）步的空中脚着地前拿球，并伴随着口令：跨拿（接），反复练习、强化拿球时机，这是行进间投篮的关键。再做2―双手持球迈（左）步，再领做屈右腿上摆，左腿蹬地，双手举球起跳投篮。教师领做要先慢做3～4遍后，看大多数学生会了，再稍快把动作连贯起来练习。口诀是：跨拿、迈一步、起跳投，稍快的跨、迈、投，再快1、2、3。然后，学生个人记忆性练习3～4次，并默念1―跨拿、2―迈步、3―起跳投篮，达到自主、思考、探究练习。　　在学练过程

7、中，学生记忆、思考、模仿主要是个人活动，练习密度较大，达到初步掌握动作。6　　2.技能是“学会”的成果　　技能是掌握和运用专门技术的能力，通过练习获得的能够完成一定任务的动作系统。技能按其熟练程度可分为初级技能和技巧性技能。初级技能只表示“会做”某件事，而未达到熟练的程度。初级技能如果经过有目的、有组织的反复练习，动作就会趋向自动化，而达到技巧性技能阶段。学生体育动作技能的形成是经过学练、练学反复地进行而达成的。　　（1）练什么、怎