“度”与“导”

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1、“度”与“导”　　摘要：生物学科从本质上来说是一门实验性的学科，随着新课改的不断深入，生物教材中的实验比重不断加大。教师在进行生物教学的过程中，也应该遵循能力培养的原则，紧扣实验教学这一关键环节，引领学生将理论应用于实践，提高主动性，激发创造能力，真正实现教学目标。初中生物的实验教学，一方面讲究教学尺度，把握始终，即“度”，另一方面要调控教学，适应新课标需要，满足学生需求，即“导”。主要就初中生物实验教学中的“度”与“导”的具体体现加以探讨，抛砖引玉。　　关键词：度；导；实验教学　　一、准确把握“度”　　1.高效率度的基础知识铺

2、垫是前提　　在进行实验教学之前，教师要先帮助学生做好相关知识的复习和整合，为顺利完成实验操作奠定基础。在基础知识的复习阶段，不应像第一次授课时那样面面俱到，而是应该在平中见奇，以最快的速度切换到与本次实验相关的生物知识的复习中来，直接复习实验所需求的知识，提高实验课堂的效率度。如“观察植物细胞的基本结构”的实验，就可有针对性地提问关于植物细胞的结构组成及各组成成分的结构特点以及相应的功能，让学生对于观察对象有个初步的认识。　　2.高磁力度的课堂导入环节是基础　　“好的开始是成功的一半。”4因此，在实验课的伊始，教师要精心设计导入

3、语，保证导语的高磁力度，巧妙地帮助学生从课下嬉戏迅速过渡到课堂学习中来，并有效地吸引学生的注意力，营造出自主积极的学习氛围，提高实验课堂教学效率。　　3.高参与度的课堂教学过程是关键　　学生是课堂学习的主体，更何况是实验课堂。在我们整个实验教学的过程中，应该遵循“以人为本”的教育思想，重视学生的主体地位，充分调动学生的学习主动性，积极主动地参与到实验的探究学习过程中来，提高教学参与度，促使学生最大限度地动手、动口、动脑，从而得到思维能力和学习能力的提高。　　4.多方位度的教学分析设问是方法　　在实验教学的过程中，有实验现象的分析

4、和探索，有实验结论的归纳和总结。教师在这个过程中要充分发挥主导作用，从多方位、多角度出发引导学生起疑、思考，在分析、讨论、探索和操作的过程中，获得多项能力技巧的发展和提高。　　5.高浓缩度的课后总结是点睛之笔　　课后小结是整节实验课的点睛之笔，关系着实验教学的成败。因为，相对于整节课来说，总结是对实验教学内容、过程和结构的高度浓缩，提纲挈领。如“观察人口腔上皮细胞的基本结构”的实验步骤，就可以简单地概括成擦、滴、取、涂、看、画六个字，简单好记。　　二、合理使用“导”　　1.对于有厌学情绪的学生，要诱导　　在“探索骨的成分和特征”

5、4的实验时，由于燃烧骨会发出刺鼻难闻的气味，而浸泡骨用到的稀盐酸也会挥发难闻的气味，很多学生受不了“折磨”而对生物实验产生厌烦或是畏惧的心理。这时，我就会在实验中从实验方法和技巧方面着重引导，帮助学生明确操作要领，排除畏惧心理，从而能够大胆、专心地投入到实验中来，难闻的气味也就不会是学生们“唯一”在乎的事了。并且学生通过用心探索，取得成功，获得心理上的愉悦感、满足感，会更加喜欢生物实验，从而提高教学效率。　　2.对于有难学情感的学生，要疏导　　以“显微镜的使用”实验为例，在显微镜下寻找物象，很多学生都觉得怎么看都找不到，就会萌生

6、“连个物象都看不到，更别说干别的了”的想法。这种学习遇挫，心态消极的学习，教师应该适时进行疏导，帮助学生答疑解难，指点迷津，化难为易，帮助学生寻找，消除生物难学的情感，保证实验教学的顺利开展。　　3.对于有死学现象的学生，要引导　　学生在学习的过程中，找不到好方法、死学的学生屡见不鲜，生物学习也不例外。生物中不乏难度较大的实验，遇到这样的情况，学生便“照方抓药”，甚至于是盲目，虽然忙得不亦乐乎，但是实验结果和收获却不尽如人意。针对此类学生，教师应该根据实验本身的特点和此类学生的学习实际，简化实验操作，将一个难的大问题化解成为若干

7、个简单的小问题，这样循序渐进，引导学生发现问题、思考问题、解决问题，从而总结规律，获得新知。　　4.对于有学习基础的学生，要指导4　　在实验探究的过程中，有些学生已掌握了一定实验技巧和技能，一般的实验教学内容“喂不饱”他们，这时，就需要教师的指导，鼓励他们大胆想象、探索，根据自己已有的知识，或是查询资料，做一些小发明、小创造，期间给予适当的指导，提高创新意识和创新能力，让学生的知识和学习能力更上一层楼。　　总之，生物实验教学是生物课中不可缺少的重要环节，对于巩固和深化课本知识，提高学生自主参与意识，培养学生动手、动脑能力，提高学

8、习能力和创新能力有着不可替代的作用，所以，我们在进行生物实验教学时一定要非常重视“度”和“导”。　　参考文献：　　［1］徐作英，王玉瑶.生物教学实施指南［M］.华中师范大学出版社，2003-05.　　［2］郭雪玲，王洁华.浅析薄弱中学生物实验教学现状及改革措施［