也谈学生的个性化阅读误区

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1、也谈学生的个性化阅读误区　　【摘要】传统的阅读教学，大多基于“师传生受”，老师提出问题后，如果学生能异口同声的回答，老师便面带赞许之色，甚是满意。如果得到的回答是“七嘴八舌”，那老师就会眉头紧锁，很不满意。于是，许多教师“预备”好标准答案，“预设”好教学进程，步步引导，环环相扣，直到解决问题，最后“异口同声”才肯“鸣金收兵”，这样的课堂教学漠视学生的主体性和个性差异。新课程将个性化的发展放到了突出的地位，强调注重个体差异，允许学生从不同的角度来认识问题，用不同的知识与方法来解决问题，鼓励解决问题策略的多样化，以实现多元化、个性化的学习

2、。一时间，个性化阅读教学成为一种时尚，不可否认，它使课堂热烈了，学生学习积极性高涨了，学生的个性得到了出乎寻常的张扬。然而，在这看似繁华的“七嘴八舌”背后，我们也觉察到了一种个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人对个性化阅读教学的发展深感忧虑。　　【关键词】阅读教学；课堂教学；语文课堂　　误区一：轻视价值取向，漫无边际的个性化的理解　　一位老师在执教《狐狸和乌鸦》一课时，学完了课文后，老师让学生讨论：学了这一课，你有什么想说的？于是，学生纷纷发表自己的看法，有的说：“我觉得狐狸很贪吃。”有的说：“我觉得狐狸很狡猾。”……老师一一给予了肯定，

3、又问：“还有不同的想法吗？”这时，一个学生站起来大声说：“我觉得狐狸很聪明！它能用计谋骗取乌鸦嘴里的肉。”4老师激动地表扬了他，夸他“能干，观点独特，与众不同”。这种理解与课文本身的寓意已经相距甚远了。　　我们反思这些课的教学，一方面觉得这样的课堂讨论激活了学生的思维，使学生有了创造想像的空间和抒发内心情感、阐明不同见解的自由，另一方面又感到学生的这种理解与作者的本意已经相距甚远了。西方谚语说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，但“哈姆雷特”仍是“哈姆雷特”，他决不是张三或李四。我们决不能舍弃其本真而求其次。正如童庆炳在《文学理论教程

4、》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有阈限的，有范围的，存在着社会的共通性。为此，我们教师在引导学生个性化阅读的时候，一定要对文本的价值取向、人文内涵有一个准确的把握和界定。切不可为了“生成精彩”而导致文本的失落。　　误区二：忽视文本对话，浅尝辄止的个性化的理解　　阅读是读者跨越时空与作者进行心灵对话的活动，因此，学生在阅读中产生的体验不管有多么独特，都必须以文本为依据。只有首先整体把握文本，了解文本的内容和表达，然后通过体味和推敲重点词句，深入领会作者表达的观点和情感，联系自己的体验、经历，才能

5、达到与作者心灵的沟通。所以，要想超越文本，必先进入文本；要“出书”，必先“入书”，这是阅读规律使然。可惜的是我们有不少老师仍然忽视这种学生与文本之间的对话，也造成了许多“无根”、“无心”的“浅阅读”。　　如学生在读《船长》一课时，提出：“文中‘人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空’4，这个伟大的灵魂应该指的是船长哈尔威，为什么把一个活生生的人称为灵魂呢？而且是伟大的灵魂呢？”面对学生突如其来的提问，老师显然没有防备，因此匆匆的回复学生，这个灵魂就是指的一种精神。其实，这样的疑问正是学生在走向文本的过程中闪现的朦胧火花，这时候，教师要

6、及时抓住这个契机，引导学生思考：“是啊，你从哈尔威的言行中觉得他是一位怎样的船长？”一个自然的追问，就是为学生搭设了一座走向文本的桥梁，既化解了理解的难点，又引领学生走进了文本意义。　　误区三：错估学生实际，拔苗助长的个性化的理解　　由于我们的学生还是一个不成熟的读者，他们的知识、经验、认识与许多课文的文本意义还存在着差距，因此学生对阅读中的感受、体验常常处于浅尝辄止或朦朦胧胧的“浅阅读”状态。教师源于应试等方面的压力往往一厢情愿的把自己的“深入”解读后的感悟告诉学生。这样表面上看是完成了本课的教学目标，实际上却是犯了一个古老的“拔苗

7、助长”的错误。　　一位教师在教学《林冲棒打洪教头》时，为了显示对教材解读的多元与“深度”，在学生一致认为洪教头“无礼、傲慢”之后，突然抛出“有没有人发现了洪教头的优点？“有许多学生为了迎合教师的心理，也为了不使课堂太尴尬，居然说，洪教头“敢说敢做，勇于与别人比试。”这位老师得寸进尺又问道：“有没有人发现林冲的缺点？”学生丈二和尚摸不着头脑，他马上引经据典从“武侠”的角度重新阐释了人物的性格。全班学生估计仅有数人可以理解，其它都迷茫着直到下课。　　以上的例子看似“深刻”4的解读，实际上是越俎代庖，教师重视了对文本的解读，但是忽视了对学生

8、的“解读”，我们的一切教学手段都要围绕“学生的发展”作文章。漠视学生的认知规律，学习需求，一味的以自己的解读“深度”诱导学生，这样的个性化要不得。　　从传统的“异口同声”到如今的“七嘴八舌”。正印证了我们的课改新呼唤“一