个性化阅读的误区与反思

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1、个性化阅读的误区与反思张良杰摘要：木文在新课标理念下对个性阅读进行了探究，指出了个性阅读教学中存在的误区，并进行了反思。关键词：个性化阅读；误区；反思“个性化阅读”的提出为阅读教学的课堂注入了新的活力，课堂一改往H的沉闷，成了学生张扬个性、展示自我的舞台，这是值得欣喜的，但是也有部分教师片面追求个性化阅读，追求课堂气氛活跃，导致阅读教学走入远离文木价值取向的误区。误区一：课堂上过分强调学生的个性化阅读，忽视了教师的指导作用。《课标》认为：语文教师是与学生平等的对话者，更是学生阅读活动的促进者。学生毕竞是成讼中的孩子，看问题难免幼稚、片面、表面化，这时教师的指导作

2、用就显得尤为重要，没有教师的指导，学生的阅读只会在表面、低水平上徘徊，很难走向深入。所以，在阅读教学中一定要发挥教师的指导作用，面对学生偏离文木价值取向的个性化解读，要加以正确引导。笔者曾听过一位教师讲《圆明园的毁灭》一课，教师引导学生充分欣赏感悟了文章中描写圆明园令人震撼的不可估量的价值的片断，然后播放了圆明园的视频片断，最后出现一把大火，并声泪俱下地说：“可惜，这一切都被这一把大火烧了！”不少学生也落下了眼泪。此时教师问道：“你想说什么？”生1:我真想抽他们的筋，剥他们的皮！生2:对那群强盗要一刀一刀剐，让他们求生不得，求死不能，知道作恶多端的后果！师：同学

3、们骂得真痛快！道出了我的心声，这样的一座园林毁在他们手中，岂不令人愤恨！案例中，从表面看，学生对英法侵略者嫉恶如仇，这固然没有错，也是文本所要体现的价值导向之一，但学生的发言，不仅仅表现了他们的嫉恶如仇，也体现了他们的年幼无知，我们的语文教育培养出的学生若是如此这般，那与罪恶滔天的英法侵略者有何区别，奋过之而无不及吧？此吋教师必须继续向下引导:“同学们，你们的心情老师可以理解，但请大家想一想，英、法联军为什么能烧毁我们的圆明园？”学生的回答自然是：“因为我们落后，人家先进。”教师进一步引导：“可见落后才会挨打，我们要想避免挨打的命运，就应该强大起来，你们都是祖国

4、未来的建设者，你们准备怎么做？”学生肯定会冋答：“我们一定会努力，让祖国屹立于世界民族之首，看谁还敢欺侮我们。”教师再引导：“我们强大了是不是就可以报仇了？是不是就可以欺侮弱小国家了？”教师在进一步向下引导：“国家与国家之间、人与人之间该和谐共处，不可以以强欺弱，否则，我们也会成为被人唾骂的‘英、法联军&rSqU0;。”只有这样的引导才能真正培养学生的爱国主义情感和正义感。误区二:对一些文学经典的阅读指导，脱离作者及作品创作的吋代背景，只就文本本身进行所谓的个性化解读，对文本的意义进行漫无边际的任意衍生。一位教师在教学鲁迅的小说《孔乙己》吋，感觉课文

5、没冇曲折动人的故事情节，也没有风趣、优美吸引人的语言，平铺直叙的上课，课堂肯定会很沉闷，于是就让学生提问题，苏中有学生提出了这样一个问题：“孔乙己”被打成那样为什么不告状呢？”教师一看这个问题提的冇创意马上抓住时机上了一节《孔乙己告状》课，课堂上教师让学生讨论：孔乙己用什么理由告状？他会请律师写状纸吗？丁举人将会有些怎样的反应？告状最终结果怎么样？一些问题，学生讨论的非常热烈，讨论后教师让学生每人用笔自己虚拟一个法庭，将孔乙己告状的过程和结果写下来，然后挑选了几篇场面生动、结局不一、过程特别的读了读，评了评。从阅读课的角度去评价这节课，上的太离谱了。阅读教学的0

6、标是教会学生阅读，学生会阅读的标志是能准确的把握文本所传达的信息。鲁迅的《孔乙己》一文，通过对孔乙己服饰、动作、语言等的描写塑造了一个功名不就却自命清高，四体不勤却好吃懒做，贫困潦倒却死要面子，受尽摧残却麻木不仁的人物形象，他是被封建制度扭曲了的人。作者之所以来写这么一个人物，意在批判封建科举制度。但《孔乙己告状》这节课中的孔乙己，他还是鲁迅笔下那个懦弱、麻木的人吗？如果孔乙己有告状的意识和胆量，他就不是那个被扭曲了的孔乙己了，如果在当吋的吋代背景下，孔乙己有告丁举人的可能，那个社会就不是被扭曲了的社会了。这样来上阅读课，学生如何学会正确的把握文本所传达的信息？

7、这位教师之所以会把阅读课上成这样，是因为忽略了作品当中反映的时代背景,只就文本本身进行了个性化阅读，对文本的意义进行了漫无边际的衍生。可见阅读文学作品要知人论世，不是要远离作品写作背景孤立地进行解读和任意衍生。误区三：“个性化阅读”即“批叛性阅读”，“个性”即是“反叛”，“反叛”即是“创新”，为了尊重学生的独特体验，培养学生的创新意识，却完全忽略了反叛的内容。在讲《阿Q正传》时，教师提出了“你如何认识阿Q的精神胜利法？”的问题，奋学生说道：“我认为阿Q的精神胜利法也有着积极的作用，它可以使阿Q在精神满足中忘却痛苦，是一种乐观的对待生活的态度。”教师一听这个答案有

8、新意，赞扬道：“有批判精