小学语文个性化阅读的反思与对策

《小学语文个性化阅读的反思与对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文个性化阅读的反思与对策　　《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有感悟和思考。受到情感熏陶，获得思维能力的启迪，享受审美的乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读体验。”因此，提倡个性化阅读，让学生在阅读实践中彰显个性，张扬自我，将使课堂焕发生命的精彩。那么，怎样才能保证个性化阅读教学的有效实施呢？　　一、平等交流是个性化阅读的前提　　课程标准指出：“语文学习应在师生平等对话中进行。”5教师既是教

2、学目标的设计者，又是学生学习活动的指导者和引导者。在教学过程中，教师应是学生的学习伙伴，是一位能与学生交换意见、帮助学生发现问题、共同研讨解决方法的参与者。教师不要总是牵着学生的鼻子走，要勇于放手，要留给学生更多的思维空间，要注意学生学习的主动性和积极性。因此，教师在课堂教学过程中要注意过程，而不仅仅是结果。教师要把微笑带进课堂，语言要亲切自然，要放下传统教育模式中教师的架子去关注学生的学习态度，蹲下身子与学生平等交流，要以一颗博大的爱心去鼓励学生，积极捕捉他们的闪光点进行表扬，鼓励学生自主探究、自主学习，鼓励学生自主发现问题，允许他

3、们自由并充分地发表见解，允许他们知无不言，言无不尽，这样的课堂将不再沉闷，学生口动、心动、手动，师生互爱互敬，教学活动也将更轻松，更高效。　　二、感悟文本是个性化阅读的基础　　生命的美丽在于它的不可重复性，在于它的独特性。“世界上没有两片完全相同的叶子”，每个学生都是一个独立的生命个体，每个生命个体对事物都有其独特的体验。《语文课程标准》中明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此，在学生的阅读过程中，教师应该有开放的意识、民主

4、的态度，允许学生对同一文章有不同的理解和看法，对同一事物有不同的描述和说明，对同一情境的刺激有不同的反映和表现。我们要珍视学生对教材、对问题的体验、理解和独特感受，使课堂闪烁出生命的火花。　　例如在学习《桥》时，我向学生提出了这样一个问题：“通过老汉的言行，你们感受到他是个怎样的人呢？”一石击起千层浪。我没有急于让学生回答这个问题而是用期待的目光望着学生说：“请大家再用心地读读这部分内容，细细体会，做好批注。”　　经过认真思考、感悟，有的学生说：“老汉为了更多人的生命，毫不犹豫地选择了把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，从中我感受

5、到了他的勇敢。”有的学生说：“老汉把自己的儿子从逃生的队伍中揪出，说明他是一个大公无私的人。”也有的学生说：“老汉为了别人的性命，牺牲了自己和儿子，从中我感受到老汉是一个品德高尚的人。”还有的学生说：“老汉他生的伟大，死的光荣……”5学生的诠释独到新颖，精彩至极。学生打开了思维的空间，交流中闪现出个性化的理解，迸发出智慧的火花。这样的语文课，充满了活力，显现出生命多姿多彩的美丽。　　学生与文本进行交流，思想发生碰撞，自然会产生一些个性体验。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免会有不大成熟或不够完善的地方，甚至还会出现很多错误。对此，

6、教师不要轻易要否定，要多一些尊重，多一份交流，要学会“容错”，要给予学生犯错误的权利，让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创新意识和探究能力特别重要。正确引导学生创造性、探究性阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于倾听不同的声音，分辨不同的观点，从而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的意识。　　学生在独立研究教材的过程中所产生的感悟，带有浓重的个性化倾向，正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这是因为，每一个学生在进行阅读时，都有着各自的侧重点，每

7、一位学生的理解都与其自身的知识水平、认识能力、生活经验和阅读习惯有关。“课文中哪些地方的描写最让你动感情？说说你的体会”“从课文中找出含义深刻的句子或自己特别喜欢的句子，说说你的理解和感受”，这些阅读要求无不是在关注阅读理解的个性化，尊重学生个体的独特感受和体验。正是这种独特的阅读感悟，对于进一步发展学生的语文能力有着不可低估的作用。因此，教师在教学中，对课文问题的设计应摒弃强调“答案唯一性”的限定性问题，多设置一些能促进学生多向思维、个性思考的开放性问题，为学生驰骋思维、放飞想象、张扬个性提供广阔的时空。　　三、自主选择是个性化阅读

8、的关键5　　教师要还给学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人，让他们成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。　　1.让学生自主选择阅读内容　　在进行个性化阅读时，教师要充