《也谈个性化阅读》word版

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1、也谈个性化阅读新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在积极主动的思维活动和情感交流中，有所感悟和思考，加深体验和理解，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在课程改革飞速发展的今天，虽然教学模式、教师角色在不断的重新定位，但学生的读写能力还不尽人意。翻开学生的作文开头一个模式，语言应用千篇一律，假话连篇等现象比比皆是。究其根源，这和课堂上教师繁锁的提问和讲解关系甚密。新课堂不单是传授知识的场所，更是不同的生命个体进行思维碰撞，情感交流，释放活力，展示成长过程的空间。在教学实践中，我们

2、清楚地认识到：要让学生学得积极主动，富于个性化，必须转变观念，走自主阅读的道路。（一）为学生的个性化阅读营造一个轻松愉快的学习环境1、给学生创设开放的学习情境教师为学生创设一个轻松愉快的学习环境，让学生在自己的体验和感受中进行富有个性化的阅读、理解和思考。教师可根据不同内容，让学生通过画一画、演一演、做一做、写一写等方式把自己独特的感受、体验和理解表达出来。2、引导学生批注阅读“不动笔墨不读书”。然而中学生普遍存在着从众心里，在阅读教学中，不能或不敢提出自己独到的见解，表现往往是人云亦云。很显然，这不利于个性化理解。而批注阅读是学生在阅读

3、的过程中对文章的语言文字进行感知体验，对文章的内容、层次、思想感情、表现手法、语言特点、精彩片断、重点语句等进行理解，并通过分析、思考、比较、归纳，用线条等符号或文字加以标记。学生可以根据自己的理解和感悟作一些批注，掌握自主阅读权，这样学生在课堂互动时，才能各抒已见，提出自己的疑问，写出自己的学习所得，满足了个性学习的需要，促进了个性品质的形成。3、鼓励学生质疑，张扬学生个性“学起于思，思源于疑。”我们在教学中就深有体会，不会提问的学生不是好学生。教学中，让学生大胆地质疑提问，有利于培养学生的个性。质疑是学生在对教材深层理解和探究的基础上

4、的一种求真，求异的思维过程，它蕴含着学生可贵的创新意识，也是学生自主学习精神的外露和提升。面对学生的质疑，做教师的不能采取漠视和压制的态度，要给予充分的肯定，正确的引导，激励学生进一步思索，捕捉学习思维的质疑点。教师在语言上引导、点拨、鼓励，把学生带入相关的情境中去，从而产生质疑的内在动力，促使学生以饱满的学习热情主动质疑。4、在赏识中交流，增强自信每个人的心底深处都有渴望自己成功的欲望和潜能，只是没有什么诱因来激发其自信心，把这种潜能释放出来，而激励或赞赏能使人增强自信。因此，教师要把握时机进行适度的表扬，特别是富有个性的理解要充分肯定

5、其个性价值，坚持正面引导，激发积极学习的兴趣，让学生看到希望，看到前程，形成动力，主动积极地投入学习，大胆交流，大胆质疑。（二）为学生的个性化阅读提供一个展示平台教师要深入钻研教材，根据学生实际选择教法，认真组织教学，让每一个教学环节都有利于展示学生的学习情况，张扬学生的个性。1、课前预习，初步展示个性课前预习，教师应根据教学目标有创造性地指导学生进行自主预习，在预习中自己探索并提出问题，带着预习的疑问进入课堂，有利于学生目标明确地采集课堂信息，获取知识和解决问题，满足自身的需要。2、设置导语，激发兴趣学习情景富于个性化，能引发学生的学习

6、欲望。因此，导语设置也需要有特点即个性，才能激起学生的学习兴趣，调动学生的积极性，使学生全身心投入学习3、课堂互动，个性碰撞“自主、合作、探究”的学习过程，是一个互动学习的过程。学生在自主学习的过程中能获取一定知识，有自己的见解、体会、感悟，但也有它的局限性。如：有的理解过于片面，只考虑到某一个层面或只从一个角度去思考；有的因为某个问题而感到困惑等，这就需要在生生互动中交流、互补，让个性问题在碰撞中生成新意，达成智慧共享。因此，教师要在学生交流互动的过程中多启发、多引导、多鼓励，激活学生思维，学生才能畅所欲言，张扬个性。4、持之以恒，强化

7、个性个性化阅读非一朝一夕之事，需要长久坚持，才能强化个性。方法有二：①学生可根据自己的兴趣爱好自主选择阅读材料进行阅读欣赏。自己喜欢的必定是与自己个性相近的，读起来不会觉得无味或辛苦，多数时候还能体会到一种美的享受。文章中的某些情节或某个富有哲理性的句子乃至一个用得精彩的句子都会感动或打动自己的心灵，获得一种精神上的营养补充，甚至忍不住要动笔记下某一个瞬间的感触，那就立即动手做读书笔记，写读书心得。②组织一些兴趣活动，让学生展示自己的阅读成果。如：传阅读书笔记，交流读书心得，美词美句共享等，这些活动让学生享受到个性化阅读的乐趣，又让学生的

8、个性化阅读在交流中得到检验、发展和巩固。（三）提高阅读能力，享受阅读乐趣新课标自主、合作、探究的学习理念要求教师注重对学生的学习指导。“授之以鱼，不如授之以渔”。归根到底，提高阅读能力，才能享