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时间:2019-01-01
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1、关于小学语文教学中语感与阅读双向互动关系研究 摘要:小学语文的学习重点在于培养学生的语感,它作为老师教学中的重点课题,毫无疑问地引起老师的高度重视,同时阅读也是小学教学的重要课题。因此,提高小学生的阅读能力是老师教学的首要任务。本文通过对语感与阅读二者互动关系作用的分析,介绍两者的辩证关系,进而提出语感提高阅读的模式,旨在为小学语文教学提供借鉴。 关键词:小学语文教学语感阅读 1.引言 在小学语文教育中,语感显得尤为重要,因为一切都建立在语感之上。阅读与语感是紧密联系的。语感与阅读两者存在互动关系,二者相互影响、相互作用。加强对小学语文语感与阅读间的研究,有利于提高阅读
2、水平和语感能力。小学是基础教育,在小学教学中要为学生打好基础,因此,做好语感与阅读间的研究,有利于两者相互促进,从而提高学生的语文学习能力。两者间的互动是有积极影响的。通过本文的分析,会对教师的教学有一定的参考意义,目的在于提高教师在这方面的认识,从而促进学生语文成绩的提高。 2.小学语文语感与阅读的互动作用5 2.1优秀的阅读水平有利于提高阅读效率。这一点主要体现在两方面:其一,从心理学看,阅读是判断、思考、推理、评价、解决问题、感知等行为的综合。在进行阅读的时候,学生可以凭借语感能力了解文中词句的意义,以及对文章的谋篇布局有很深的理解,等等;其二,良好的语感水平表现在学
3、生从阅读者的语音变化中捕捉其真实语气及语境的变化。经研究发现,学生在阅读时对文字的声音是其内在感觉的表现。 2.2阅读经验的累积提高学生的语感水平。一方面,阅读就是语感的一种实践形式。阅读分为默读和朗读。老师强调默读是为了增强学生的书面语感;重视朗读是为了强化学生的口头语感。另一方面,学生在进行阅读时,通过视觉和思维,加强文本刺激。广泛的阅读扩大了学生的阅读量,增强了书面语感。 3.语感与阅读间的互动关系 语感与阅读两者双向互动关系主要表现在以下两方面: 3.1阅读活动与语感培养存在特殊性与普遍性的矛盾关系。从哲学的角度来说,矛盾主要表现在:矛盾时时存在,普遍存在于事情
4、发展的始末;不同的事物会存在相同的矛盾,这是矛盾普遍性的两方面。特殊性也表现在两个方面:不同的事物会有不一样的矛盾,且每个阶段的矛盾会有各自不同的特点。从这点我们可以看出,要在特殊性中学会概括其普遍性,同时在普遍性的引导下发现事物的特殊性,[1]遵从个别到一般再从一般到个别的互动顺序。就阅读与语感来说,广泛的阅读可以增强语感,而优秀的语感可以很好地将书面语内化于语言结构中,潜移默化地转变成自己的知识储备。这是矛盾特殊性与普遍性互动的结果,也是互为表里的体现。5 3.2语感与现象是现象与本质的关系。从哲学出发,现象是多变、丰富多彩、表面的,是事物的外在表现形式;本质却是内在的,
5、是相对稳定深藏于事物内部的,它相对深刻和单纯。本质只能通过现象间接地认识,现象却是直接的,两者可以进行转化,从感性认识上升到理性认识的基础。对于语感的培养和阅读的提高来说,良好的语感水平有助于阅读能力和效率的提高,高效率的阅读不仅可以帮助学生积累知识和经验,而且可以促进语感水平的提高,这就是现象与本质相互作用的结果、互相促进的表现。 4.语感与阅读相互促进的模式 通过上述讨论,会发现语感与阅读存在不可分离的关系。在小学语文教学中,两者缺一不可,要在良好方法的指导下,促进二者的共同进步。其主要模式表现为:强化语感,进行广泛阅读;深化语感,进行对比阅读;敏化阅读,进行汇报阅读;
6、美化阅读,进行阅读评价。 4.1强化语感,进行广泛阅读。老师在了解学生的语感水平后,增加学生的阅读量。在进行阅读之前,安排学生到阅览室,在生活与网络上收集更多的阅读资料,采用多种形式获取资料,例如借阅、复印、下载、摘抄等,帮助学生掌握泛读方法。教师在进行书中人物介绍时可以有计划有目的地进行,扩大学生的知识面。[2]在介绍书中内容时,可以选取优美的片段让学生阅读,达到引人入胜的目的;老师在介绍课本文章时,可以向学生介绍该作家的其他书籍,扩充学生的阅读来源。并在进行语感强化的同时进行广泛阅读,促进二者的共同进步。 4.2深化语感,进行对比阅读。在课堂中,教师可以采取多种形式加强
7、对学生语感深刻性的培养,让学生在阅读时进行对比。在阅读时,老师可以选取立意相近但写法不一样的文章,让学生在自己语感的认知下,体会文章的精妙之处。例如选取《盲人摸象》与《画杨桃》进行对比阅读,不仅能开阔学生的,而且能培养学生的分析能力。5 4.3敏化阅读,进行汇报阅读。老师在学生语感敏锐性增强之后,可以采取多种形式让学生汇报各自的阅读收获。学生可以根据自己语感的敏锐度,向老师面对面地汇报,这有利于老师了解学生个体的语感情况。采用个性化的方式,展现自己的阅读成果,既能增强学生的表现力,又能增强
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