浅谈高中历史探究式教学

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1、浅谈高中历史探究式教学　　《普通高中历史课程标准》中指出：“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”学生在历史学习的过程中，要收集资料、构建论据、独立思考，对历史现象进行归纳、比较、综合、概括；并学会同他人，尤其是与具有不同见解的人合作学习和交流。教育部颁发的新的高中历史教学大纲中指出：“高中历史教学要注意培养学生的创造性学习能力，使学生进一步掌握和运用学习历史和认识历史的基本方法，增强学生自主学习和探究的能力。”这就需要我们改变传统灌输式的教学模式，实

2、行探究式学习方式。　　探究式教学重视的是学生的主动学习，强调放手让学生自己思考、探究和发现事物，让学生把学习知识的过程和探究知识的过程统一起来。教育心理学家布鲁纳主张：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。学习是一种过程，而不是结果。”因此，历史教学必须使“结论与过程”相结合。我做了以下尝试：　　一、营造合作探究学习的氛围，开展讨论4　　首先，经过一段时间的教学，努力营建和谐融洽的师生关系和融洽活跃的课堂气氛。因为只有在轻松愉快的课堂气氛里，学生才能进行自主探索和自由创造。在探

3、究式教学过程中，我放手让学生开展自我思考、自由探究的活动，重视学生的不同见解，鼓励学生大胆发言，创新求异，使学生积极主动地参与课堂教学的全过程。之后我把全班学生分成几个小组，每组设一名小组长进行组织探讨工作。这几个小组会围绕老师给出的某一主题或某一问题展开交流与讨论，使学生学会自主思考、合作研究和解决问题，最后由一位学生代表小组发言。　　如，在讲《顺乎世界之潮流》一课时，我让学生自己讨论“睁眼看世界”子目下的内容，希望他们弄清知识结构。首先学生对快速阅读课文，之后进行了热烈的讨论，最后学生整合出来的知识结构与老师整合的基本一致。

4、我很感慨：不能忽视学生学习、思考、解疑的潜能。学生在梳理知识结构的过程中也提出了疑惑：“‘师夷长技以制夷’是对传统心态的一次挑战，传统心态是什么？”“什么是中学为体，西学为用？”等等诸如此类的问题，学生不断质疑的过程就是分析、理解、求真求实的过程。老师在此起到的是引领作用。我不会马上向学生奉送所谓的真知真理，而是让学生看课本的知识链接，从中找出答案，或是通过几个小问题引导学生积极思考，然后得出正确结论。这节课上完后我夸了学生一顿，学生心里充满了自豪感，切身感受到了学习的乐趣。　　新课改后的高中历史课程教学时间紧张，几乎每个专题在

5、学习之前都要给出学生此专题内容发生的背景，无形中增加了很多内容；学生每天忙着写作业，也没有预习时间，就只能在课上给他阅读思考的时间，所以并不是所有的课都适合学生梳理知识结构。有历史晚自习的时候可以安排学生预习下一课内容并进行讨论，或是思路较清晰，内容较少的课可以在课上讨论，否则老师就需要设计一些新颖的问题来引起学生探究的兴趣。4　　二、设置新颖问题，激发学生探究的兴趣　　现在的中学生充满生机和活力，好奇心强、求知欲盛、可塑性大，这些都可成为培养学生兴趣的基础，只要学生不采取拒绝的态度，学习与思考的积极性和主动性是完全可以调动起来

6、的。历史与现实问题相结合与极富挑战性的提问能引起学生心理上的兴奋，让其产生一种渴求探究的强烈愿望，引发自觉的学习要求。　　如在讲《英国代议制的确立和完善》一课时，讲授完《小密室的演变》一目后，我为了让学生更好地理解责任内阁制，就以“香港回归”为例，设计了以下问题：第一问，1997年7月1日香港回归，在香港回归仪式上英方代表是谁？学生答：“查尔斯王子”。第二问，在香港回归中国的过程中，是谁在和中国领导人邓小平谈判？学生：“撒切尔夫人。”前两问很简单而且学生都知道，所以学生都争先恐后地抢答，气氛一下就活跃起来，我紧接着抛出第三问，为

7、什么中英外交谈判时英方代表是撒切尔夫人，而在香港回归仪式上英方代表却是查尔斯王子呢？这时学生就用到了课本知识，他们在看书和讨论后会得出结论：查尔斯王子代表英国国王参加回归仪式，因为英国国王已经成为虚君，但在国际上代表英国；中英外交谈判时英方代表是撒切尔夫人，是因为撒切尔夫人是英国首相，英国首相掌握国家行政权，包括外交权。运用此法，能使学生在原有的知识基础上不断增长和丰富思维的触角，并学以致用，从而催化兴趣、诱导求知、激发热情、活跃气氛，提高课堂质量。　　三、讲评试卷也可放手交给学生4　　一套试卷的讲评，在满堂灌的教学形式下，下课

8、时肯定会有一小部分学生睡香了，还有一部分学生昏昏欲睡，老师累，学生也累，怎么办？我们可以把课堂还给学生，把老师解放出来，让学生活跃起来。　　每次统练或月考结束，我会及时把答案交给学生，学生按小组讨论组员做错的题，上课时将各小组没讨论明白的题提出来，由讨论明白的小