浅谈高中语文古代诗歌教学中多媒体的运用

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1、浅谈高中语文古代诗歌教学中多媒体的运用　　中国古代蔚为壮观的文化典籍的百花园中，诗歌是一枝引人注目的奇葩。可以毫不夸张地说，中国的古代诗歌代表了中国的艺术精神和艺术成就。而古代诗歌教学是高中语文教学的重要内容之一。新课程高中语文教材中古代诗歌占了相当的比重，必修教材和选修教材共有古代诗歌38篇。《高中语文课程标准》“阅读与鉴赏”的第六条有这样的阐述：“学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。”要实现这些教学目的，光凭老师

2、用传统的粉笔教学收效甚微。现代化教学手段的突飞猛进，为古诗教学开创了一片新天地。新的课程标准强调信息技术与学科教学的整合，这是顺应当今时代发展的新要求。尽管多媒体课件的运用在语文教学中受到了颇多非议，但是也并不能完全否认多媒体课件对语文教学的辅助与促进作用。几年来，在高中语文古代诗歌教学中，笔者发现若采用多媒体并合理地运用，不仅有助于激发学生的学习兴趣，发挥学生的想象能力，促进学生对古诗的理解，还能有效地培养学生的审美情操。　　一、利用多媒体展示画面，体会诗歌的诗情画意　　优秀的中国古典诗词的独特魅力就在于“只可意会不可言传”7。因此在教

3、学中巧妙地运用多媒体，可以化静为动，变无声为有声。通过绚丽的画面，鲜艳的色彩，悦耳的音乐，为学生创设优美的诗境。这样有助于学生较为迅速、深刻地整体感知诗歌内容，体会作者蕴含在诗中的思想感情。　　诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”就是这个道理。教师充分运用现代教学手段展现动态的画面，将抽象、凝炼的语言与具体的形象实物联系起来，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑海中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，激发其情感，开启其心智，那么教学往往会收到事半功倍的效果。如笔者在教授唐代诗人张若虚的《春江花月夜》时，介绍了作者以及背景之后，

4、播放配乐朗诵，同时用多媒体提供图片给学生欣赏。第一幅图，春潮涨起，与大海相平，一轮明月冉冉而升，月光随波流动，轻洒银辉，很好地呈现了“春江潮水连海平，海上明月共潮生”这两句的意境。接下来的图片，分别表现了“江流环绕芳野，花林闪着银光；空中月光似天降流霜，不见飞动；江畔白沙与月光融成白茫茫一片，江天共一色纯洁无瑕，明月皎皎在清空中孤单清静地悬着”的图景。随后又一幅画面出现了“‘她’在楼上徘徊，月光如思情相随而形影不离，照着她的妆镜台，照着卷帘，照着捣衣砧”的场景。这就是“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？”的诗

5、句。最后一段，画面到了“斜月沉沉，渐渐淹没在海雾之中，月光下的一切也渐渐隐去了，残月之光，洒满在江边的树林之上”的景象。听完配乐朗诵，看完画面之后，班上一片寂静，学生都默默地回味着，久久地沉浸在作者营造的优美的艺术境界中。等讲到这首诗歌的意境时，很多学生都答得比较好。可见在讲授古代诗歌时，利用多媒体出示画面会收到意想不到的效果。7　　又如笔者教授柳永的《雨霖铃》也巧妙地运用了多媒体，展示优美的画面，让学生感受到诗情画意。这首词是宋代婉约派词人柳永的代表作。这首词写的是才情卓著、但一生仕途坎坷不济的柳永离开都城汴京时与一位红颜知己缠绵悱恻的

6、别离情景。笔者首先用一张“一男一女在柳树下，长亭边饯行”的图片导入新课。学生一看图片就明白了这首词的主要意思。后来分析的时候笔者又出示了“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的画面：江面上，轻烟笼罩，浩淼空旷，傍晚的云气重重地下压；又展示“杨柳岸晓风残月”的图片：“一舟临岸，扁舟空空，酒醒梦回，只见习习晓风吹拂萧萧疏柳，―弯残月高挂杨柳梢头。然后要学生用自己的话把意境描绘出来。”有一个学生是这样描述“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”的意境的：词人愁绪如千里烟波般的绵长，如沉沉暮霭般的浓重，如楚地天空一样无边无际。笼罩在江面上的雾气水波长时

7、间难以散开。那浩渺空阔的楚天，更让人感觉到前途是多么渺茫。这位同学对这里的意境的把握多么准确啊！　　又如笔者在教授柳永的《望海潮》时，找了一些鸟语花香的江南胜地杭州的美景图，配以优美的音乐，使学生赏心悦目。又找了澎湃汹涌的钱塘江大潮的图片让学生欣赏，这样形象直观的画面既能帮助学生理解语言，又培养了学生的想象力，激活了学生的形象思维，使学生触景生情、浮想联翩。　　中国古代文人常常诗书画皆通，优美的诗歌总是具有诗情画意的。因此，教学诗歌时，运用多媒体技术，让学生充分体会和想象诗歌的诗情画意，并把自己融入到诗歌的诗情画意之中，进而体会诗歌的画面

8、美、情感美和意境美。7　　二、利用多媒体的音频视频文件，进行美读与朗诵的熏陶和训练　　古人说：“读书切戒在匆忙，涵咏功夫兴味长。”语文学习的传统有效的方法之一就是“涵咏”，而美读与朗诵恰恰是“