浅谈多媒体在高中语文教学中的运用12

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1、浅谈多媒体在高中语文教学中的运用盘县第一中学董浪关键词：多媒体辅助高中语文花哨有序喧宾夺主教案摘要：多媒体的出现给教学带来了新的气息，但如何看待多媒体的地位和作用却是一个亟待解决的问题。结合教学过程中的实践得出课件不宜太花哨，课件的播放应合理有序，课件不应喧宾夺主，课件不应是教案等认识。这一切的实施都要注意多媒体在教学中的辅助作用。“好雨知时节，当春乃发生”，时代的步伐总是悄然而至，多媒体这一时代性的科学教学手段，也随着时代的步伐悄然进入了我们的课堂。多媒体进入课堂，这无疑是一个时尚的东西，但真正把多媒体运用到教学当中时，困难就出来了。我们说多媒体时尚，是因为它

2、解决了教学中需要感性认识的东西，如：诗歌和散文意境美的再现，有了多媒体就不用像以前那样要绞尽脑汁、说干口水了。那么困难又在哪里呢？困难在于对多媒体在教学中的地位及其辅助作用的理解不够准确，好像多媒体一产生，就可以包打天下，而忽略了其他教学手段在课堂中的作用。在一段时间内，我就是这样做的，这种做法是本末倒置了。现在，我将我的多媒体的教学心得告诉大家，希望能对大家有所帮助。一、课件过多，必然喧宾夺主。多媒体在教学中运用的一个最大优势，就是课堂含量可以相对无限地增大。因此，在最初运用多媒体进行教学时，我就尽可能的将要教学的内容全都做成课件，逐一播放。经过一段时间后，认

3、识到这样的课堂让人感觉如天上雪花，铺天盖地、纷至沓来，令人应接不暇。别说听课的学生无法在那瞬息而过的时间内记下教学的内容，就是听课的教师也觉得眼花缭乱，不知道该堂课到底要解决什么问题。学生认知自然，认知社会，不仅要眼看，还要耳听、口说、心想和动手。正所谓“好记性不如烂笔头”。如果课堂是在走马观花，那课后学生只能对“花”空叹。如果要让学生细细品味，这样的多媒体教学就变成了一种束缚，就形成了一个悖论，不但无益于教学，反而有害于教学了。而学生的反馈信息也是记不下笔记，记不住课堂的教学内容，弄不清教学的重点和难点。如果这样的话，学生到底还能记下什么呢？还能学到什么呢？我

4、们又要这多媒体何用！针对这一情况，我进行了深入的总结，决定对课件内容进行压缩。就语文这一科目来说，如要扩充，那是没有一个限制的，为此我们也就必须要确切地实施“拿来主义”了，披沙拣金，将最有效的留在课件中。这样，课件的数量也就可以缩减了。那应如何压缩呢？这自然要根据课文的内容来确定：第一、作者介绍和时代背景没必要设置为课件，因为学生手里的教辅资源较为丰富，只要教师放手，学生自然能从教辅资源或网上找到相关信息，所以，这一块内容可以省去。第二、课件不宜太随意，随便一点内容就是一张图片，这也太浪费资源。另外，课件不可能替代板书，因此，要板书的，必须板书，不能什么都做成课

5、件。第一、多媒体是教学的教辅工具，是解决重难点的辅助手段。为此，课件的制作和处理，应当放在重难点上。因为多媒体的存在是为了解决课堂问题，而非展示问题解决的全过程，因此，这样看来，课件的量自然就少了，而非像我们平常那样，什么都用课件来展示。就以《神奇的极光》一文为例，以两课时计算，这篇课文的总张数宜为12张，而且主要以图片为主，太多了效果反而不佳。第四、如要要增加课外知识点，课件的量也要视情况而定，如是要让学生记下的，处理为ppt，学生就不宜记下，所以这部分内容应以书面材料出示为佳。如仅仅是浏览性的，可用ppt来处理，但扩充的内容不宜过多，只要能达到教学的目的就行

6、，这样一来，课件的量自然就会少下来。一、课件播放应合理有序。以前对多媒体的理解是，只要一进课堂，那就是展示课件，如不展示那还叫多媒体教学？因此，运用多媒体教学时从来不管什么顺序，做好了就播放，整节课下来，只是为了把课件播放完，什么重难点，什么辅助手段全抛脑后了。如在教学说明文《神奇的极光》一文时，因我国的地理位置不易见到极光，更何况是我们贵州这一区域，因此在处理这一课时，我就想让学生多了解、多认识极光的神奇。所以在制作PPT时，自然而然地会选择大量的图片资料作为教学材料来处理这篇课文。我一入课堂就用多媒体大量的向学生展示图片。这些繁多的极光图片，很快就攫取了学生

7、的眼球，使课堂马上升温。当图片展示完转入对课本的理解时，就明显感觉到刚才升温的激情，在接触到白纸黑字时就快速冷却了下来，而此后的PPT又没有了图片，全是文本抽象的解说过程，致使分析讲解和图片展示完全分家。这样一来，学生的情绪就再难调动了。而我也因图片和学生的反映影响了上课的激情。这样，原本是要以图片激起学生兴趣，以便更好地掌握文本知识的设想就失败了。后来再处理这一课时，我注意到了播放顺序，当然，更重要的是我正确理解了PPT的辅助作用和地位。一开始，我就根据第一部分“古老的神话传说”的内容，找到与其特点相近的三张图片导入课堂，再承文中的神话解说来认识极光。这样一来

8、，学生既能在图片中获取科