构建以“体验”为中心的幼儿园绘本阅读

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1、构建以“体验”为中心的幼儿园绘本阅读　　《3-6岁儿童学习与发展指南》中对学前儿童的“阅读和书写”发展作出明确的要求。作为儿童早期阅读材料的新生力量――绘本，又称图画书，以其出色的创意、联想，幽默的表现手法和丰富的人文精神，深受到孩子的喜爱。体验式阅读是指在阅读过程中，通过创设适宜的情境，带领幼儿进行体验式阅读，这样能够帮助幼儿最大程度地理解故事内涵、体会故事情感，真正进入到故事中。我园在开展绘本阅读活动的过程中，尝试从以下四个方面创设体验式的阅读情境。　　一、创设良好的阅读环境，让孩子“想读”　　环境是绘本阅读的最好向导。因此，在日常生活中渗透阅读内容，为幼儿提供

2、阅读机会和场所就显得十分重要。我园根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的绘本。　　体验式阅读活动的主旨是从图入手，由情而出，因此，活动最重要的目标就是要落实在幼儿的情感体验上。要让孩子和家长一起爱上绘本，“想读”。我园创设适合孩子年龄段的“地面绘本”4：小班创设《好饿的小蛇》利用阶梯和地面，结合绘本内容创设走廊区域如：画一画、跳一跳，唱一唱、数一数，在游戏时间让孩子们自主探索。同时利用入园和离园两个时间段让孩子和家长一起走进绘本、感悟绘本、爱上绘本；中班，利用走廊悬挂、楼梯和地面创设《鼠小弟的故事》系列绘本；大班则以《母鸡螺丝去散步》为主，在地面上

3、贴上故事概况、幼儿互动环节等开展绘本阅读活动。　　经过一段时间的实践研究后，我们发现在阅读活动中增加一些环节，可以调动幼儿快乐的情绪情感，让幼儿更好地理解故事内涵、体会故事情感，从而优化阅读活动的质量。　　二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”　　想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找。　　邀请家长儿幼儿和一起将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。在组织幼儿阅读时，除了集

4、体阅读时间，我们还有个人的阅读时间。个人阅读时间主要是放在区域班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师提供相应的新图书，并向幼儿介绍图书的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。　　而在幼儿园区域活动中，我们创设孩子喜欢的“围裙剧场”，即利用小围裙在口袋里面放上故事中的动物和人物，与小伙伴一起讲述绘本、演绘本。在区域活动中投放“围裙剧场”让更多的孩子读绘本、说绘本、演绘本，家

5、长们也一起参与其中，感受绘本的魅力。　　三、创设体验式阅读情境，让孩子“会读”4　　教师充分利用图画书的这一优势，根据故事情境创设真实的阅读情境，让幼儿能够“身临其境”地感受故事内容。　　在春暖花开、枝繁叶茂的季节里，到户外享受阳光，亲近自然，讲讲图画书《与你有约》，，讲述了小动物们之间的“约定”。选择孩子们熟悉和喜爱的自然场景作为阅读地点，让孩子们游戏中体验什么事“约定”。？增加辅助材料创设阅读情境？？我们发现，在实际的阅读教学过程中，并不一定每次都能寻找到与故事情境相类似的真实情境。有的故事情境很难再现，这就需要教师通过增加辅助材料，创设虚拟的阅读情境，将幼儿引

6、入到故事情境中。孩子们一起搭上“小车”和动物们一起走进“森林”，和小动物们做约定，在向家长开放半日活动中，和父母做了不同的约定。在小小的“约定”中感受友谊，感受信任。　　在阅读活动中增加一些阅读情景，不仅能帮助幼儿理解故事，而且能够在一定程度上做到“教育无痕化”，达到寓教于乐的效果。　　四、创设情感体验的阅读情境，让孩子“会爱”　　在阅读图画书时，幼儿常常会随着故事情节的发展、人物的情绪变化时喜时忧。当故事中出现矛盾冲突时，幼儿又会各执己见，争个不停。借助作品中的矛盾冲突、两难问题组织幼儿进行讨论，通过摆观点、讲理由，在思维的碰撞中加深对故事内容的理解，之后再返回作

7、品寻找答案，从中体会故事主旨，这就是冲突讨论的作用。需要指出的是，受幼儿认知经验和社会性发展水平所限，冲突讨论比较适用于中班后期和大班年龄段的幼儿。　　在阅读《爱心树》时，孩子们就进行了这样的争论：“4男孩已经取走了果子和树枝，当他再一次回来时，大树还会帮助男孩吗？”一边是急需帮助、大树深爱的男孩，另一边是看上去已一无所有，只剩下最后一丝生命的老树，孩子们根据自己的已有经验和情感体验开始了争论。有的说：“因为大树太爱男孩，所以会给它树干。”有的却坚决反对：“大树被砍了树干就会死的，男孩不会让大树死的。”两方谁都无法说服对方。随着故事的推进，孩子们看到了无私的大树