培养学生问题意识，推动创新思维发展

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1、培养学生问题意识，推动创新思维发展　　【摘要】问题意识是思维的动力，创新的基石，培养学生的问题意识是培养学生创造思维和创新精神的起点。本文阐述了培养问题意识的重要性及如何在初中语文教学中培养学生问题意识的方法途径。提出教师一定要转变观念，重视学生问题意识的培养，要创设良好的问题情境，让学生发现问题，提出问题，推动创新思维的发展。　　【关键词】问题意识；创新思维；价值问题；学习兴趣；善于发现；质疑问难　　新《语文课程标准》指出“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与、乐于探

2、究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“变革学习方式”是新课程改革的目标之一，倡导学习过程的转变就是培养学生不断提出问题、解决问题的探索过程。要实现这一变革，首先要培养学生的问题意识。问题意识是指个体在认识活动中遇到的难以解决的理论或实际问题，并产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态。我国宋代教育家程颐指出“学者先要会疑”、张载提出“学则必疑”，从中可见“质疑”的重要，问题常常是创新的开始，它能驱使个体积极思考、探索，不断提出问题、解

3、决问题，从而推动思维的发展，获得新的知识，产生创造性的成果。　　一、培养问题意识的重要性10　　“好问”是初中学生的天性，他们对眼前发生的事都要问“为什么”，甚至打破沙锅问到底，这种好问的精神正是打开通往知识大门的金钥匙，也是一个创新人才所必须具备的。　　（一）问题能推动思维的发展　　推行新课程改革以来，为打破语文教学“满堂灌”、“一家言”的现象，充分调动学生学习积极性，我们语文教师在各方面都做了不懈的探索。对于教师必须以学生为主体，充分调动学生的学习潜能，培养学生的学习能力，这一点，大家都达成共识，但走

4、进现在的语文课堂，语文教学所采用的提问方式，大多是教师问学生答，由“满堂灌”变成了“满堂问”，学生问老师答或学生问学生答的还是不多见，从表面上看，课堂气氛是活跃了，但学生还是被动地参与到学习中来，并没有充分地调动自己的思维，学生的思维方式只是教师思维方式的迁移，缺乏发现性、创造性，问题意识仍然没有培养起来，这并不符合新课程改革理念的要求。其实，青少年由于心理和生理的特征，对外界事物充满好奇感，富有探索精神，在遇到问题，产生矛盾时思维活动的积极性就高涨起来，在这时，教师引导学生进行探究式学习，激发强烈的学习

5、愿望，从而使他们注意力高度集中，积极主动地投入学习中，创造性地解决问题。学生在由“问题”到“问题”的整个探究过程中，伴随着原有问题的解决，会不断涌现出新的，更具挑战性的问题。在享受到因解决原有问题而带来的成功的快乐之后，学生会不断挖掘自身潜能，去迎接新问题的挑战。这样学生就在从无疑到有疑，从有疑到无疑中得到很大进步。问题是未知通向已知的大门，不会提问题，连“门”10都找不着，自然是永远进不了知识的大门。所以，我们应引导学生深入思考，时时处处见疑，进而努力解疑，从而发展思维，成为有头脑、善思考的人。　　（二

6、）问题是学习兴趣的起点　　“兴趣是最好的老师”，要调动起学生的学习兴趣，问题是个好帮手。学生感到迷惑、产生问题的地方，其实就是他感兴趣的地方。如果能就学生提出的问题进行科学引导，就会激励起他的探究兴趣，在解决问题的过程中获取新的知识。　　如我在进行《紫藤萝瀑布》一课的教学时，学生在预习中围绕着一句话提出了一个问题：课文中有这么一句话“那时的说法是，花与生活腐化有什么必然的联系。”学生提出疑问：“‘那时’是怎样的一个社会环境，为什么会有如此荒谬的言论？”学生的这个问题提得很好，这有利于他们对课文写作背景的深

7、入了解，我在表扬他们敢于发问的基础上，鼓励他们自己去解决这个问题，去了解文革十年的社会背景。学生的探究兴趣很大，各合作小组在课后通过咨询老师、家人，查阅资料，了解到了文革十年国家、社会的大致情况，对文章的写作背景有较为深入的了解，从而对课文主旨――历经劫难的紫藤箩和人重新焕发勃勃生机，能有更深入的体会感受。学生对知识具有好奇感，想知道“事情为什么会是这样的”，然后再去探索，去寻找答案，在这质疑、解疑的过程中，就能获得对知识的理解掌握。　　（三）问题是学习情况的反映10　　在语文教学过程中，学生的提问可以反

8、映出他们理解的难点、困惑的内容。教师备课，毕竟是从成人角度来理解教学难点和重点，有时候，与学生学习时感到的难点未必一致。如果教师能根据学生的提问适时地调整自己的教学安排，将会取得更好的效果。还是《紫藤萝瀑布》一课的教学，课文对紫藤萝作了很细致的描述，“一片辉煌的淡紫色”、“深深浅浅的紫”、“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花”。在学生的提问时间里，还是有学生提出自己的疑问“紫藤萝到底长什么样子的？”。根据这个问题，我