培养问题意识 激发创新思维

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1、培养问题意识激发创新思维　　问题意识是思维的动力，是创新的基石。小学数学教学是培养学生创新意识的重要渠道，是全面落实课程标准的重点之一。因此，在小学数学教学中教师要努力营造宽松和谐的氛围，启发学生的思维，使学生想问、敢问、乐问、会问，要激发和培养学生的问题意识，促进学生创新精神和创新能力的发展。那么，如何在小学数学教学中培养学生的数学应用意识呢？下面结合自己的教学实际，谈谈几点具体的做法和体会：　　一、想问　　世界杰出科学家爱因斯坦曾经说过“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为解决一个问题仅仅是教学和实验的技能而已，而提出新的问题，从新的角度去认识老问题

2、，却需要有创造性的想象力，并标志着科学上的真正进步。”先有问题才能解决问题，创造性解决问题的前提是创造性地提出问题，教师应在课堂教学中善于创设教学情境，制造悬念，吊起学生的胃口，活跃学生的思维，激发学生的认知冲突，使学生在认真听讲的过程中有“想问的冲动”，从而营造出能使学生积极活动的课堂氛围。只要学生能够提出问题，这说明学生已经认真听讲了，也就达到了我们课堂教学的目的了，所以说“培养学生的问题意识”非常重要，他对提高我们的课堂教学成效，培养学生的创新意识，都具有举足轻重的地位。　　二、敢问4　　小学生天性好奇，求知欲旺盛，本身具有潜在的、强烈的问题意识，而

3、问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围。教师在课堂教学中营造良好的环境和氛围，消除学生的紧张、压抑、焦虑等消极心理倾向，充分爱护和尊重学生的问题意识，学生才能张扬个性，披露灵性，敢于探索，才能敢想、敢说、敢问。　　这就要求我们在教学中要打破陈旧的“填鸭式”的教学模式，以生为本，激发学生的学习、表达和成功的欲望，激活学生的问题意识。教师在课堂上还可以组织开展以小组为单位的提问竞赛活动，通过比提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩，这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。如在复习“因数和倍数的关系”一课时，在引入课题、明确

4、学习目标后我让学习小组间展开竞争，放手让学生提出问题，一组同学提出问题，然后由其它小组同学进行抢答，每组的同学都各不相让，热情涌动，提出了“因数和倍数能单独存在吗？说因数和倍数必须以什么为前提？16和2应说谁是谁的倍数，谁是谁的因数？1.8÷0.3=6，能说1.8是0.3的倍数，0.3是1.8的因数吗，为什么？”等很有价值的问题。这堂课的气氛十分活跃，学生的参与热情很高，连平时发言较少的学生也纷纷争着提问，学生对本节知识的理解也更深刻了。有了这样的适宜环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思妙想、独立见解就会层出不行，学生的问题意识就会不断提

5、高。　　三、乐问　　“疑”4是点燃学生思维的火种。因此，在教学中要有意识的设置矛盾，让学生发现问题、提出问题，特别是在概念、性质及公式等基础知识的发生发展过程中，以及在概念内涵的挖掘、外延的拓展上设置矛盾，引导学生在知识的关键处提出问题，引发学生的认知冲突，产生强烈的问题意识。如在教学除数是小数的除法时，我先出示了两道除数是整数的除法题9.84÷3，2.5÷5，同学们很轻松的就算出了答案，但当我出示38.5÷1.4，38.5÷0.77两道题目时学生们面面相觑，疑惑顿生这两道题能不能直接相除？是不是需要转化后再除？如何转化？好奇与强烈的求知欲望，把学生的注意

6、力集中到困惑之外，激发了学习的积极主动性，培养了问题意识。再就是在课堂教学中，教师要及时对那些能够发现问题并提出问题的同学进行表扬鼓励，以提高学生善于思考勇于提问的积极性，促使他们能够乐于提出问题。　　四、会问　　这是提出问题的最高层次，由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式也应各有特色，只有恰到好处地提问，才能揭示问题的本质，反之，提问方法不当，不但不能切中问题的要害，反而易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还需要教师在日常的课堂教学中对学生进行引导，使学生明白哪些是有用的数学问题，是对本节课的学习有价值的问题，哪些

7、是没有价值的问题。4　　由于小学生学习、生活经验都不足，仅靠胆量和兴趣有时发现不了实质性的问题。因此，教师必须精心设计教学过程，通过教学中各个环节的诱导，启发学生提出问题，比如，课前布置学生预习教学内容，让学生在预习中认真去发现问题，为课堂上提问作好充分准备。教师在教学中要充分发挥主导作用，积极引导学生进行自主探究，合作学习，把学习知识的过程变成主动发现问题的过程，并在发现过程中逐步训练学生寻找问题的能力，提高所提问题的质量。教师在课堂教学中，应依据学生的认识水平精心设计教学的各个环节，为学生提供充足、典型、完整的感性材料，让学生自己在操作、实践、阅读、想

8、象中去探索和发现规律，提出问题，解决问题，学会学习。如我在教学“年