培养问题意识,促进思维发展

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1、培养问题意识，促进思维发展齐河县第一中学杨爱华著名教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”问题是思维的起点，探索的开端，没有问题，思维就成为无源之水，无本之木。之前的教学模式花样繁多但都没有很好地解决这个问题，几乎一直延续着几十年不变的老师提问式课堂模式，学生在课堂上和课后很少有提问题的。这样的课堂就像是一潭死水。张老师的“发现式”教学法可以说能够从根本上解决这些问题，对于学生能力的培养有很大的帮助。在具体使用“发现式”教学法的过程中我认为其中重要的一个环节就是要积极培养学生的“

2、问题意识”。一．提高学生对培养“问题意识”重要性的认识人的内心深处都有一种成功的渴望。特别是学生都渴望自己被老师表扬、被同学关注，其实善于发现问题就是一种很好地方式。这就要积极引导学生充分认识到提出问题的重要性了。“一个问题的产生通常要比它的结论得出更为重要。”“带着问题走进教室，应带着更多的问题走出教室，而不是没有问题走出教室。”“只有善于发现问题和提出问题的人才是一个有创新的人。”这些名家名言包含的深刻道理要从正面去引导，打消学生的心理障碍。慢慢使学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力提高的重要性。教师还可以经常有意识地向学

3、生介绍一些科学家的事迹：牛顿发现万有引力，始于他在苹果树下的思索：“为什么苹果从树上掉下来，而不飞到天上去?”“发明大王”爱迪生有上千项发明创造，就是依靠他在科学研究上质疑求新的意识和追求科学、献身科学的精神，才取得了成功。通过具体的事例分析，让学生明白，在我们的生活和学习中，到处都有创造的源泉，何不大胆质疑？有了“问题意识”，就有了学习的动力。二．营造民主、和谐的课堂气氛，为问题的产生提供宽松的环境洛克说过这样一句话：“你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样。”学生的思维不是在紧张压抑

4、的气氛中产生的，而是在松弛、宽容、令人愉快的环境中迸发的，只有融洽、民主、平等的师生关系，学生才敢向老师提问，陈述自己的观点，与老师、同学辩驳。因此在课堂教学中教师必须充分尊重学生，发挥学生的主体地位，鼓励学生大胆质疑，培养“不唯上”、“不唯书”的开拓精神和创造才能。如：上课适当允许学生随时举手提出问题；允许学生和老师争论；课堂提问时经常用“你说呢？”“你以为呢？”“还有什么不同的看法吗？”等等，鼓励学生自由地表达自己的观点。3民主、和谐的课堂气氛的形成还需要教师能正确对待学生的提问与回答。笔者认为教师对于学生的提问或回答应尽量做到

5、：对于学生的发问要表示注意，要以和悦的态度去倾听；当学生提出一个有价值的问题时，要多一点表扬，而当学生提出的问题太偏或与本课所要解决的内容无关时，教师也同样给予鼓励，赞扬这种敢于提问的行为；对于学生提出的任何简单的、复杂的、重要的、次要的问题，教师都要及时作出回答，即使不回答，也应作出合理的说明；当学生提出的问题或回答比较幼稚甚至出现错误，受到其他同学嘲笑时，教师要给予制止、引导。只有充分保护学生提问的积极性，才能更好的使学生养成提问的习惯。三．创设问题情境，激发学生提问的欲望创设问题情境，是激发学生求知欲、引发好奇心和学习探究兴趣

6、的重要手段，同时也是培养学生问题意识的重要方法。让学生好问，必须创设问题情境，使他们产生疑问、困惑，唤起学生积极探求问题答案的心理。语文课是一门活着的课堂，其实课前导入就是一个很好地创设情境的时机，比如在“关注女性命运”这一章，开头就可以这样问学生：中国女性的命运从古至今是一个不断发展变化的过程，远古的母系氏族社会女性的地位最尊贵，随着社会的进步女人的地位一步步地下降，直至一些身体的戕害，近现代妇女组织崛起，妇女的地位又开始有了新的提升，现在的家庭中妈妈主政的已经是大多数了。可是那段历史我们要清楚。今天我们学习的就是这样一个单元，我

7、们可以在学习中不断发现问题，提出问题，希望大家都有一个独特的收获。类似这样的导入在每节课，每个可能的环节都有，不断出现的情境创设使得学生提问的欲望加强，课堂的效果自然好了很多。四．注重过程，训练学生发现问题的技巧“智者问得巧，愚者问得笨”。可见，提问并不容易。有的学生觉得没有问题可问，主要是他们不知道怎样发现问题，提出问题。因此，教师必须“授人以渔”，指导学生发现问题的一般思维方法。在教学实践中，笔者认为语文的课堂提问的艺术应该注意以下几点：1、注意提问的联系性。课堂提问有联系的作用——把教材的内容与学生联系起来。因此，教师在设计课

8、堂提问的时候就应该充分地考虑到这一点，使所设计出来的课堂提问具有明确的联系性。2、注意提问的指向性。所谓提问的指向性是指教师的提问应该具有路标的作用。因此，在课堂的提问时，教师除了要注意它的联系性，还得注意其指向性。教师要求学生在一定