优化诗歌教学 提高学生读写素养

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1、优化诗歌教学提高学生读写素养　　【摘要】传统的诗歌教学模式容易让学生日久生厌，渐失去学习诗歌的兴趣。通过个性化的吟诵、感悟诗歌画面、研习诗歌手法、结合生活中的诗歌，回归诗歌的本真，寻求一条诗情相融、读写相济的教学思路，给学生更多对话文本的空间，有效提高学生的文学素养。　　【关键词】诗歌读写教学优化提高语文素养　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）10-0073-02　　中国是诗的国度，历来十分重视“诗教”。二千五百年前，孔子就说：“兴于诗，立于礼，成于乐”

2、。诗，可以“兴、观、群、怨”。诗歌或睿智哲理，或含蓄隽永，以独特的魅力，无数次闯入我们的心田，编织过美丽的梦境。而李杜、苏辛那些耳熟能详的名字，熠熠生辉的诗句，曾装点了我们无比绚丽的文学之梦。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，诗歌潜移默化的，培养着人们高尚的情操和审美情趣，在教育中占有重要地位。6　　在全面提倡素质教育的今天，诗歌却陷入一种尴尬境地。语文考试不提倡诗歌创作，教材为数不多的课内经典篇目，也大多囿于诗歌的记忆和对记忆的考试。诗歌那陶冶性情的灵动、洒脱、真诚隽永，也常被支离破碎的赏析所戟害，让

3、我们忽略了诗歌完整的境界感知，忽视了诗本传递的理想与信念。诗歌在今天，能不能发挥更好的功效？创新诗歌教学方式，切实的提高学生的文学素养？我认为，优化诗歌教学，要力求做到以下四方面：　　一、以诵促情，回归诗歌的本真　　诗歌是一种特殊的文学样式，集中的反映社会生活，饱含强烈的情感，诗歌的本质就是抒情。别林斯基指出：“情感是诗的天性中的一个主要的活动因素，没有情感就没有诗，没有诗人”。诗歌是语言的艺术，文字的音乐。而吟诵则能直接体悟这种音乐感，进而有兴味的去品味诗中的感情。　　读诗歌重在表现韵律之美，并非单纯的

4、划分节奏就能够达成，还有停顿、语流、韵味等多种因素。读时应讲究字音的响沉强弱、声调轻重缓急；在密咏恬吟之中，把握住音乐美，读出诗人的情感变化，从而进入“美读”的境界。笔者提倡个性化朗读，方式一，教师的引读，这就是教者本身对文本的明确诠释，用本身来对文本做诠释，感染和引领学生进入诗歌境界。以邬建芳老师的《再别康桥》一课为例，他在课堂之初，在柔和舒缓、充满怀旧情调的音乐之中，声情并茂的吟诵了《再别康桥》，让学生顿时沉浸在诗歌美好的意境之中。以诗意去解读文本，激发了学生的兴趣和情感，也激活了学生的思维，其效果不

5、言而喻。方式二，个性化的朗读不必完全拘泥于节奏的划分，随着情感的深入，多次吟诵的学生有可能有更多更个性化的处理方式，像《沁园春?雪》中，“北―国―风―光”相较于“北国/风光”6，更有荡气回肠之感，应当予以肯定和鼓励。方式三，同类别进行比较的读。比如《卜算子?咏梅》，毛泽东与杜牧的同题诗词，采用分组逐句交错朗读，学生更容易就读出了无产阶级革命家的豪迈与南宋志士的沉郁，进而能深入到作者的内心世界去，理解诗的内涵。此外，可以充分利用多媒体，例如学生个人配乐朗读，学生乐于在课前完成，课上展示。显然，个性化的表达，

6、能培养更多的诗歌兴趣，带来更美的享受和独特体验。　　二、因境而悟，寻趣诗歌的画面　　诗歌自身的魅力足以吸引学生，“着一字而境界全出”，诗歌语言高度凝练，充分展示诗人的灵性。在吟诵之后，应着力引导学生去体会诗歌的凝练。诗人多用动词和形容词，把景物精炼成美的画面，营造独特的意境。让学生领悟诗眼、秀句，对完整把握情境无疑是十分有效的。古诗品读，以王维的《使至塞上》为例，“大漠孤烟直，长河落日圆”。这是沙漠中的典型景物描写，字表浅显易解，却意境雄浑。边塞奇特壮丽的风光，概括以浩瀚无边的“大”，荒凉之中，烽火台的孤

7、烟，构成单调却坚毅的美，落日的伤感被“圆”轻轻化解，没有山峦树木，只见黄河横贯其间，一个“长”字何等确切！孤寂的情绪在广阔之中融化。在此结合沙漠和落日的图片，配以苍茫的音乐，让学生顿时缩小了地域上的遥远陌生，在与现实景物的对比中产生奇特的美感体验，从而实现诗文相衬、互为补充的目标。　　诗歌之美，美在画面的想象。我鼓励学生把感兴趣的画面描绘出来，抓住诸如明显意象色彩或情感的字词，用彩笔呈现成画作，或者尝试把感悟写出来，通过联想和想象，再扩写成为一篇充满趣味的描写片段，或者是短小的散文。比如一句看似简单的“驿

8、外断桥边”6，便有无限的想象空间。引导得当，学生就做出很多丰富的扩展，将诗人的以梅自况的落寞之情充分挥洒。在尝试之初，学生的词语表现力和文本有差距，用时也较多，但坚持下来，他们逐渐懂得摆脱古诗译文的旧框或者现代诗文的表义，能结合作者的经历与写作背景，去自主品读中挖掘诗歌的细致动人之处，在再创作中感受到浓厚的诗情诗境。相信终有一天，他们能够准确的描绘头脑中形成的美的画面，感受到每首诗独特的意境。在潜移默化中，培养出情境美的发现能