以识记为目标的语文减负尝试

《以识记为目标的语文减负尝试》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以识记为目标的语文减负尝试　　“减负”已经喊了很久，但在有些时候、有些地方“减负”的结果是学生失控，成绩滑坡。那么，如何才能使“减负”既落到实处，又不致学生的学习受到影响呢？　　语文教学旨在培养学生的多种能力：以识记字词为媒介的认知能力，以背诵经典美文为渠道的语感能力；以博览群书为基础的写作能力，以解读名篇为契机的鉴赏能力等等。我在教学过程中依据教育学、心理学的规律，进行了有关经典篇目背诵方面的“减负”尝试。　　一、精讲少讲，突出重点　　上个世纪八十年代初，华东师大一附中陆继椿老师就据其教学经验提出了“一课一得，得得相联”的语文教学观。魏书生的“定向”与此有异曲同工之妙。无论教材

2、多繁杂，知识点有多少，一律依照单元教学要求“定向”，有取有舍，确定训练核心。　　在讲授文言文的过程中，我先把每一课的知识点按照难―较难―易进行了梳理排比，把那些词义比较复杂、用法比较灵活的词语结合所学过的课文作为重点难点详讲，对一般性的词语略讲，而用法较简单的词语让同学讲，并请他们回忆或自己编句子。这样下来，看似在一些地方少讲了什么，但却失中有得，由“肥胖臃肿”变为轻便精干，切中“肯綮”，“全牛”也就迎刃而解了。6　　另外，根据语言文字学的知识，我很清楚词的意思往往有词典意义和语境意义的区别，词典意义是指该词的一般意思、普遍意义，包括基本义、引申义以及比喻义。有些词一旦用到具体的

3、文段中，其意义可能已被转化，甚至被赋予了新的内容，即词的语境意义。在教学过程中，我抓住这些具有多个义项的词语，联系上下文，联系文章的主旨及人物的个性、心理、素养、处境氛围、作者的写作意图等，请同学们进行比较、揣摩，感知其特殊的语境含义。学生反映这样讲，他们很容易把词语的网络系统勾勒出来，达到举一反三、事半功倍的效果。　　课的“肥”减下之后，以传统教学观视之，似有疏漏，似乎“攻一点，不及其余”。但它是“弱水三千，吾只取一瓢饮”，以少胜多，疏密有间，不求全只求精，不求数量只求质量，恐怕是许多课程教学所要遵循的原则。　　二、将“课下背诵”变成“课内背诵”　　布鲁纳认知理论认为：任何学科

4、的内容都可以用更为经济、高效的方法表现出来，从而使学习者易于掌握。“简约化的课堂教学”是课堂教学本质的“回归”。因此，既要“减负”，又不至于学生“放羊”，首先要从优化教学策略，创建高效课堂入手。　　初中一年级语文，每单元都有一篇文言文课文，大部分课文都是考纲中要求的必背篇目，很多学生望而却步，因为在他们的意识中，学习古文就等于反复地背诵、默写和老师无休止的抽查。　　按照心理学理论，理解记忆是以理解材料内容为前提的。这种理解不仅指看懂了材料，而且包括搞懂了材料各部分之间的逻辑联系。清代唐彪也说过：“6读书能记，不尽在记性，在乎理解。何以见之？少时记性胜于壮年，不必言矣。然少时读书不

5、过二三行，而壮年时反能读三四十行，或少时阅书一二张则昏然不记，壮年阅书数十张竟能记其大略者，无他，少时不能理，故不能记，壮年能，所以能记也。”这里用具体事例，数字对比，令人信服地说明理解背诵的效果高于死记硬背的道理。　　基于此，在文言文的教学中，我一方面加强了对字词的讲解，一方面要求学生对文章大意进行表述，减少了对学生的硬性抽查，精简了教学时间，将课堂的末尾五分钟留给学生，让他们对学过的知识点进行及时的复习和尝试性的背诵。初一的文言文篇目较短，加之在刚结束的学习中，学生对课堂上老师讲解的字词意义印象较深，对文章的内在线索清晰明白，因此，在这五分钟的时间里，学生多是理解性背诵，串联

6、性记忆，而非死记硬背。一部分接受能力强的孩子可以在这五分钟的时间内背完课文的一大半。五分钟的自主背书时间，不仅减少了学生课下背书占用的作业时间，而且及时地温习了知识点，提高了学习效率。　　我教授的班级是两个统招班初一（4）班和初一（10）班。初一（10）班学生接受能力和创新能力强，对于创新教学模式接受速度较快；初一（4）班学生语文基础扎实，学习态度严谨、认真。两个特点不同的班级同时接受了我的“课内背诵”的教学实验。在《陈太丘与友期》的教学中，我给学生留出5分钟进行自主性背诵，临近下课，我要求全班试验性默写。结果显示：6两个班的正确率分别为95%、95.5%，较之此前的默写准确率，

7、均有了明显的提高。次日的语文早读和语文课上，我又对本课的背诵和知识点进行了抽查，结果显示，学生回答问题的正确率和速度也较以前普遍提高了。在实验取得初步成功后，我又尝试让学生对《古代诗歌四首》进行自主性背诵，在理解的基础上，学生背诵感到简单了许多，时间也大大缩短了。课下不少有学生欣喜地对我说，当堂背诵古文就像趁热打铁，容易多了！　　三、开展“小组比拼”，增加学习趣味　　在语文学习过程中，“字词”始终是学生容易失分的环节，对于初一的学生来说，中学语文字词量较之小学大大增加，对语文基本