以课题研究驱动学校成长

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1、以课题研究驱动学校成长　　从1997年建校时，6亩的校园，270多名学生，发展到2013年，35亩的校园，2700多名学生。短短16年时间，荔枝希望小学从无到有，从小到大，从大到强，实现了成为涪陵区名校、三峡库区特色学校和全国模范希望小学的大跨越。　　荔枝希望小学成功的密码何在？建校16年来，坚持以“启导教育”系列课题研究为主线，推动五轮教育整体改革实验，正是学校不断成长、收获成功的密码所在。　　第一轮整体改革：“实施启导教育，促进学生全面和谐主动发展研究”（1997―2000）――找准问题，明确办学方向　　1997年10月，为适应城市化进程加快、教育需

2、求扩大的需要，荔枝希望小学应运而生，时任国务院总理李鹏带头捐资并题写校名。对于这所新的学校来说，没有悠久的办学传统，没有多年积淀的品牌，如何能从竞争中生存下来，成为办学者首当其冲要思考的问题。　　学校所有工作，最终目的是为了提高育人的水平；育人质量的高低决定了学校是否有竞争力。然而，传统的“重知轻德”的教育理念、“灌输式”“填鸭式”的教育方式，扼制了学生主动、全面的发展，也限制了教师的专业成长。对于一所刚刚成立的新学校，该如何应对这种老问题？　　为什么不继承“不愤不启，不悱不发”7等优秀的教育思想，改变陈旧、落伍的教学观念和行为？教师们开始研讨以启发式教

3、育思想和方法引领新学校教育教学改革的可能性。　　1997年12月，荔枝希望小学申报的重庆市教育学会课题“实施启导教育，促进学生全面和谐主动发展研究”立项启动，标志着学校第一轮启导教育研究与实践大幕拉开。　　老师们认为，启导教育是一种教育文化，从学生的成长过程来说，启导教育致力于对学生精神的唤醒、思维的引导、潜能的显发、内心的敞亮、主体性的弘扬和独特性的彰显；从师生共同活动的角度来说，是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召，关注精神世界的教育和引导，关注理想个体的生成与发展。传授知识、开启智慧、润泽生命是启导教育的三个特征。　　经过三年研究，荔枝希望小学明确

4、了启导教育的基本内涵，坚定了启导教育的办学方向。正是课题结题的这一年，荔枝希望小学首度被评为全国模范希望小学。　　第二轮整体改革：“启导?自主办学特色研究”（2002―2005）――完善理念，培育特色文化　　完成了第一阶段持续三年的启导教育理论基础研究，荔枝希望小学面临着如何将启导教育理念转化为办学特色的问题。2002年10月，学校启动了“启导?自主办学特色研究”，推动学校特色建设的第二轮整体改革。　　在积极争取区教委、区教科所、教育科研规划办支持指导的基础上，经过全体教职工的思考和提炼，梳理出了“启智导行，润泽生命”的办学理念、“走好人生每一步”的校训

5、、“言必信，行必责”的校风、“启而得法，导而弗牵”的教风、“乐学善悟，自主创新”的学风、“正人先正己”的政风等一套完整的办学理念系统。7　　学校以“启智导行，润泽生命”为主题，营造有影响力的环境文化。通过浮雕、活水喷泉、校园绿化、展示厅、开放式荣誉厅、小博士读书站、书画苑、科技创作吧，以及走廊的学生格言、书画作品，班级牌，让学校散发着乐学善悟、自主创新的文化气息，彰显着浓浓的启导文化的价值和力量。　　“讲校史”“学校发展谋略会”等活动，让参与建校的教师讲建校史、发展史，教师们对学校文化的发现、挖掘、整理、感悟，在师生中建立了对启导文化的认同和遵循。　　第

6、三轮整体改革：“启导教育实践研究”（2007―2010）――实践创新，丰富特色内涵　　荔枝希望小学通过前两轮整体改革实验，明确了建设启导教育特色学校的方向和理念系统，形成了启导校园文化。但随着特色学校建设的深入，学校发现，如果仅停留于文化层面，而没有特色校本课程和特色教育活动作为支撑，启导教育就缺乏实践的载体。　　为此，学校申请了中国教育学会的课题“启导教育实践研究”，并成功立项，开始了学校第三轮整体改革。　　学校面向全校学生、家长、教师广泛征集素材，以学生品性教育为主线，自编校本教材《品性》（共六分册）。一、二年级以儿歌诵读为主，三、四年级以寓言、童话

7、故事、经文为主，五、六年级以文言小美文、历史故事为主。利用每周二、周四晨读时间开展诵读活动。7　　编写校本教材《启导实践》（共六分册），开展小学生道德素质、习惯养成、地方文化、科技实践、文明礼仪、健康安全、节庆文化、艺术欣赏等八大方面的每月主题教育序列活动。　　此外，学校还组织教师编写了《启导?自主教育》研究成果一书，完善了理论体系；编写了《小学生综合实践》小课题考察活动成果集，《为了李鹏总理的嘱托》《启导的智慧》《启导教育研究》《启导教育管理与成果》等办学成果集；并坚持编辑出版教研刊物《希望轨迹》、校报《希望之光》、学生报《希望之星》，以及每周一份的《

8、启导教育》简报。　　在深化启导教育实践研究的过程中，荔枝希望小学的启导校本课程和